Главная стр 1
скачать
Индивидуальный подход в обучении


ВВЕДЕНИЕ

Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский на вопрос, чем отличается хороший учитель от плохо, если знание предмета и методики его преподавания у обоих примерно одинаково, отвечал: для хорошего учителя все ученики разные, одинаковых нет, а для плохого учителя все ученики одинаковы. Чтобы воспитать учителя, считал П.П. Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные особенности учеников, замечать, чем каждый из них отличается от всех остальных.

Ориентация на личность принята в настоящее время педагогическим сознанием в качестве цели образования как должное. Сегодня много говорится о том, что в школе необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Стремление подчеркнуть достоинства педагога часто выражается в утверждении, что у него на уроке соблюдается принцип индивидуального подхода. Но ориентация на личность часто становится простой формальной добавкой к существующим ранее знаниям, умениям и навыкам. Учителю удобнее работать с детьми, похожими друг на друга. Работать с разными- нет условий в нашей нищей школе. Кроме того учитель этому специально не обучен. К сожалению, у нас отсутствует педагогика развития индивидуальности ребенка , как особая отрасль знаний.

Еще один источник нормативного подхода к развитию личности выражается в гипертрофированной идее равенства, долгие года владевшей общественным сознанием. Так же причиной отсутствия в нашей школе педагогического развития индивидуальности является чрезмерное активное, нетерпимое отношение к личности « другого». Учитель в отношении к ребенку выступает как официальный носитель некоторых окончательных истин. В этих условиях понятие нормы, стандарта становится важнее интересов личности, приоритет отдается не развитию исключительности, неповторимости ребенка, а его деиндивидуализации.

4.

Индивидуальность – это самобытность человека, которая реализуется в проектировании и выборе своего жизненного пути.

Декларируемая сегодня ориентация на личность, индивидуальность в образовании реализуется посредством организации деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты совместимости, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявления и учет их личностных функций и особенностей.

Пед. деятельность включает в себя рефлексивные процессы . Ю.Н. Кулюткин определяет их так: « Это процессы отражения одним человеком ( педагогом)

« внутренней картины мира» другого человека ( ученика). Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности; понимать, как ученик воспринимает определенную ситуацию; объяснять, почему так, а не иначе».

Умение видеть ученика, постигать его индивидуальность в процессе его личностного становления, педагог должен развивать в себе сознательно, доводить все стороны социальной перцепции до уровня профессионально значимого качества и творчески применять результаты познания детей для решения задач учебно- воспитательной работы.
5.


  1. Различные подходы к решению проблемы индивидуального подхода в обучении.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным- индивидуальностью . Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и др. черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек- единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние, влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенностей интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на Этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения- все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы. Никаких различий не должно быть в


6.

воспитании прилежных и ленивых , одаренных и неспособных, а также старательных , любознательных и ничем на свете не интересующихся.

Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: « Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкли от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание».

Отечественная педагогика стоит на иных позициях- воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.

Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются
7.

« трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.



2. Психолого – педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении.
Научные основы индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания были заложены К. Д. Ушинским в его работе « Человек как предмет воспитания». Для того , чтобы всесторонне воспитать человека утверждал он, его нужно узнать во всех отношениях.

Индивидуальный подход является одним из важных принципов обучения. Как указывается в педагогическом словаре , реализация индивидуального подхода в обучении позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о характере каждого из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения; получить возможность объяснить поступок ребенка и отношение к учебе в целом. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным школьникам, а выбор форм и методов обучения с учетом особенностей и способностей ребенка.


Индивидуализация- организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся уровень развития их способностей к учению ( Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С.201).


Индивидуализация обучения иногда рассматривается как стратегия обучения.

Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Дифференциация – учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Различают следующие 2 вида индивидуального подхода: на основе учета комплекса различных особенностей ученика; на основе учета какой-либо отдельной особенности.

Большинство авторов исходят из комплекса, где доминирует уровень знаний, умений, навыков и познавательных способностей.

Е.С. Рабунский исходит из трех основных особенностей учащихся- уровень успеваемости; уровень познавательной самостоятельности; степень действенности интереса к учению.



Цели индивидуализации следующие:

  • Обучающая- углублять и расширять знания учащихся, повышать уровень их знаний, умений и навыков, исходя из интересов и способностей.

  • Развивающая- формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика.

  • Воспитание личности – индивидуализация создает предпосылки для развития интересов и специфических особенностей ребенка.

  • Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.


2.1 Основные варианты индивидуализации.

  • Дифференциация обучения, т. е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплекса этих особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и программам ( классы, школа).

  • Внутриклассная ( внутригрупповая) индивидуализация учебной работы.

  • Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: убыстренном ( акселерация), замедленном ( ретардация).

9.

По Г. Глаусу индивидуальные различия учащихся проявляются в ходе учебной деятельности и могут быть выделены учителем по следующим параметрам:






п/п

Параметр

сравнения

Позитивный тип

Негативный тип

1.

Скорость

Быстро
Легко
Прочно, устойчиво во времени
Легко переучивается
Обладает гибкостью

Медленно
С трудом, напряженно и тяжело
Поверхностно, мимолетно, быстро забывается
С трудом переучивается
Характеризуется ригидностью, застылостью


2.

Тщатель -

ность


Добросовестно

Аккуратно

Основательно


Халатно

Небрежно, неряшливо

Поверхностно


3.

Мотивация

Охотно

Добровольно

По собственному побуждению
Активно, влкюченно, увлеченно
Старательно, усердно изо всех сил


Неохотно

По обязанности

Под давлением
Пассивно, вяло, безучастно
Нерадиво, лениво


4.

Регуляция

действия


Самостоятельно

Автономно, независимо

Планомерно, целенаправленно
Настойчиво, постоянно


Несамостоятельно

Подражая

Бесцельно, бессистемно, без плана
Периодически, неустойчиво


5.

Когнитив-


ная организация


Осознанно, с пониманием
Направленно, предвидя последствия
Рационально, экономно

Механически, не понимая, методом проб и ошибок
Случайно, не преднамеренно
Нерационально, неэффективно

6.

Общая оценка

Хорошо

Плохо

На индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения. При реализации этого принципа

учитель должен знать и учитывать индивидуально- психологические особенности ребенка, ту совокупность факторов, которые могут помешать ученику успешно учиться. К их числу относится реальный запас знаний, умений и навыков; уровень развития ребёнка; особенности процессов восприятия, мышления, памяти , воображения, эмоционально-волевых качеств; темп и особенности познавательной деятельности и многие другие показатели готовности ребенка к обучению в данном классе, по данному учебному предмету.

Определенную роль в учебной деятельности и поведении ученика играют также его темперамент, интересы, склонности, способности, характер отношения к учебной деятельности, взаимоотношений с учителем, учащимися, положение в классном коллективе, состояния здоровья ,настроение.

Необходимо учитывать некоторые возрастные особенности учащихся начальных классов, в частности их ситуативность, динамичность психических состояний, зависимость обучаемости и податливости воспитательным

11.


влияниям от характера учебной деятельности и поведения, их оценки учителем, учащихся класса и самим учеником; от самочувствия ребёнка детского и младшего подросткового возрастов.

Приходится учителю считаться и с некоторыми личностными характерологическими особенностями своих учеников: самолюбием, чувством собственного достоинства, самоуважения, самооценки, уровнем притязаний. Отмечается наличие или отсутствие у детей деловых качеств – организованности, работоспособности, прилежности и других.

Определенный отпечаток на учебную деятельность, её особенности, накладывает функциональная асимметрия полушарий головного мозга. Леворукость или праворукость, наклонность к предметно- наглядному или образному мышлению, способность к абстрагированию, пространственному воображению, изобразительные и музыкальные способности, мотория активности, эмоциональность и др. особенности.

Другая группа индивидуальных особенностей детей обуславливается особенностями нервно- психического склада, теми или иными отклонениями в состоянии нервно-психического здоровья и развития. Сюда относятся дети с задержками в психическом, интеллектуальном, эмоциональном, волевом развитии; быстро утомляемые и др. На таких детей особенно сильно и отрицательно действуют шум в школе, грубое, нетактичное отношение учителя, обиды, испорченные отношения с товарищами по классу и другие обстоятельства.

Особенности педагогически запущенных детей, обусловленные недостатками в воспитательной работе с ними в семье, детском саду и школе, образуют сложный комплекс причин внутреннего порядка, не позволяющих им успешно учиться и вести себя наравне со всеми. Эти дети усложняют труд учителя своими отставаниями в учебе, раздражают неумением вести себя правильно, непослушанием, неисполнительностью, двигательной расторможенностью, чрезмерной подвижностью или, наоборот, вялостью,

12.


пассивностью, заторможенностью. Всё у них не так, как у большинства учеников. Учителю трудно, тягостно с ними работать, потому и называют этих учащихся « трудными». Терпение учителя быстро истощается, начинаются систематические замечания, порицания, наказания, обращения за помощью к коллективу класса, к родителям.

Между « трудными» учениками и учителями возникают эмоциональные и смысловые барьеры в отношениях.

Опасность педагогической запущенности состоит, прежде всего в том, что обусловленные его отклонения в учебной деятельности и поведении ученика могут быть неправильно, ошибочно восприняты и оценены учителем как проявления лени или злой воли, злонамеренности ученика, его нежелания учиться и вести себя прилежно, выполнять требования учителя. Такая позиция служит ошибочному подходу к оценке возможностей ученика, к коррекции его учебной деятельности и поведения.

Положительные результаты даст изменение негативного отношения к ученику на внимательное, уважительное, доброжелательное. Основания для доброго отношения к ученику учитель всегда сможет найти при анализе его личностных особенностей.

Учитель в силах помочь ребёнку добиться реального успеха в учебной или какой – нибудь другой деятельности, признания и уважения со стороны товарищей в классе. Добиться этого учителю поможет создание эмоционального положительного фона обучения, приветливое , уважительное и доброжелательное отношение к учащимся, индивидуальный и личностный подходы к ним, посильная учебная нагрузка. По мнению доктора педагогических наук И.А. Невского успех в обучении будет зависеть от дифференциации требований, рациональной организации учебной деятельности и других методов и приемов повышения эффективности учебно-воспитательной работы с « трудными» и со всеми учениками класса вообще».
13.

С целью оценки возможности индивидуального подхода в обучении и развитии потенциальных возможностей учащихся рассмотрим некоторые методы изучения индивидуальных особенностей школьников, которые может применить любой учитель.

Для выявления условия познавательной самостоятельности учащихся при решении учебных задач можно применить метод наблюдения. Результаты , полученные в процессе наблюдения, помогут учителю выявить уровень познавательной самостоятельности детей и определить методику индивидуального подхода, направленную на развитие активности и самостоятельности ребенка в обучении.

Для диагностики учебных способностей важнейшую роль играет соотношение продуктов деятельности с конкретными условиями, в которых они были получены: степенью самостоятельности, проявленной учеником при их изготовлении; количеством допущенных и исправленных затем ошибок, затратами времени и т.д.

Новый ракурс в использовании данного метода изучения индивидуальных особенностей детей имеется в опыте педагога И. П. Волкова, применяющего творческие книжки школьника. Начиная с первого класса, в них систематически регистрируются продукты творческой деятельности каждого ученика. Анализ результатов такой регистрации стимулирует дальнейшие творческие усилия школьников, позволяет определить интересы, склонности и способности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

П.П. Блонский считал, что учитель понимающий , какое значение имеют для его деятельности индивидуальные различия учеников, непременно подметит их и найдет возможность использовать. Это как раз и будет хороший учитель.

Все то единичное и особенное, что свойственно одному человеку и отличает его от всех других, и должно стать предметом изучения учителя, осуществляющего индивидуальный подход.

Индивидуальный подход стимулирует реализацию положительных потенций школьника, и это оказывает благоприятное воздействие как на его учебную деятельность , так и на последующие участие в общественной жизни.

Одна из задач индивидуального подхода – пожалуй главная – состоит в том, чтобы помочь школьнику «найти себя», приблизиться к пониманию своих особенностей, природных по происхождению, получивших в общественной жизни определенную форму и выражение, и приучиться использовать их продуктивно, творчески.

С этой точки зрения индивидуальный подход может дать результаты, далеко входящие за рамки школы и школьной успеваемости.

Необходимость реализации индивидуального подхода связана прежде всего, с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала конкретным школьником.


15.

В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, т.к. сама проблема индивидуального подхода в обучении носит творческий характер.



БИБЛИОГРАФИЯ



  1. К.М. Гуревич

Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988. – 80с.



  1. Л.В.Каткова, М.М.Сущих.

Сущностные характеристики основных понятий курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Методические рекомендации к ГЭК Ч.2 / Волгоград: Перемена, 1996г. – 56 с.



  1. Л.М. Фридман, И.Ю. Куклагина.

Психологический справочник учителя .М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 42 с.

2.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение………………………………………………… 3


  1. Различные подходы к решению проблемы индивидуального подхода в обучении…………………………………. 5




  1. Психолого- педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении……………... 7

    1. Основные варианты индивидуализации…….. 8


Заключение………………………………………….. … 14
Библиография……………………………………………. 16
скачать


Смотрите также:
Доклад «Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к учащимся во внеурочной работе»
268kb.
Индивидуальный подход в обучении
139.43kb.
Индивидуально – дифференцированное обучение
78.05kb.
«Индивидуальный подход в обучении левшей»
207.21kb.
Доклад : «Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении иностранному языку»
100kb.
Программа «Учет индивидуально-типологических особенностей детей в увп»
1385.93kb.
А. Н. Колмогоров Деятельностный подход в обучении математике
87.72kb.
«Компетентностный подход в обучении математики»
123.3kb.
Элективный курс по английскому языку "Learning through songs" Деятельностный подход в обучении грамматике английского языка на начальном этапе обучения
593.35kb.
Компетентностный подход в обучении на уроках русского языка и литературы. (Слайд 1,2) Понятие «компетентностный подход»
107.43kb.
Системно-деятельностный подход в обучении: пути реализации в практике мкоу старочигольской сош гнеушева В. П., директор школы Старая Чигла, 2012
90.81kb.
Деятельностный подход в обучении математике в системе учебных практик
56.82kb.