Главная стр 1стр 2 ... стр 6стр 7
скачать
«Утверждаю»____________

директор школы: Т.С. Алехина

приказ № 70.42 от 01.09.2011

Рассмотрена на:

педагогическом совете

(протокол № 1 от 30.08.2011)



Основная образовательная программа

начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Ростошинская средняя общеобразовательная школа»

(новая редакция)

с. Ростоши



Оглавление

I. Целевой раздел


Стр.2-52

1.Пояснительная записка

Стр .2

2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Стр.12

2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

Стр.14

2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Стр.18

2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Стр.19

2.1.3 Русский язык.

Стр.21

2.1.4 Литературное чтение.

Стр.24

2.1.5 Иностранный язык (немецкий)

Стр.26

2.1.6 Математика

Стр.30

2.1.7. Окружающий мир

Стр.32

2.18. Музыка

Стр.35

2.1.9. Изобразительное искусство

Стр.36

2.1.10. Технология

Стр.40

2.1.11. Физическая культура

Стр.42

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Стр. 43

3.1. Общие положения

Стр.43

3.2. Особенности оценки личностных, метапредметные и предметных результатов

Стр.44

3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Стр.49

3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Стр.51

II. Содержательный раздел


Стр.53-115

1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Стр. 53

1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Стр.54

1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Стр.55

1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Стр.58

1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Стр.62

1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Стр.66

2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов

Стр.68

2.1. Общие положения

Стр.68

2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Стр.70

3. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Стр.91

4. Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся МКОУ «Ростошинская СОШ»

Стр. 97

5. Программа воспитания экологической культуры

Стр. 104

III. Организационный раздел

Стр.115-130

1.Учебный план МКОУ «Ростошинская СОШ» НОО

Стр. 115

2. План внеурочной деятельности МКОУ «Ростошинская СОШ»

Стр. 118

3. Содержание программы по воспитанию нравственных ценностей у младших школьников

Стр.121

Используемые понятия, обозначения и сокращения

Стр.130-132

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Ростошинская СОШ» (далее Программа) разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2 е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — 204 с.) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся Приказа департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области от 17.07.2012 г. № 760 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;устава МКОУ «Ростошинская СОШ», локальных актов, лицензии образовательного учреждения.




Информационная справка


Название ОУ: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ростошинская средняя общеобразовательная школа» с. Ростоши Эртильского района Воронежской области

Директор школы: Алехина Татьяна Серафимовна

Зам. директора по УР: Ахматова Татьяна Владимировна

Зам. директора по ВР: Беляев Владимир Александрович

Юридический адрес: 397012 Воронежская область Эртильский район с. Ростоши ул. Ленинская ,126

Контактные телефоны: (47345) 4-62-39

Учредитель школы: МКУ «Отдел образования, опеки и попечительства администрации Эртильского муниципального района»

Анализ и оценка состояния системы образования в МКОУ «Ростошинская СОШ»

Общая характеристика.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ростошинская средняя общеобразовательная школа» ориентирована на обучение и воспитание обучающихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания  педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого обучающегося.
Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – управляющему совету школы. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебной и воспитательной работе.

История школы в селе Ростоши начинается с 1843 года. Именно в этом году здесь было открыто первое народное училище.

С 1870 года в селе действовали уже две церковно-приходские школы и одна земская. Длительное время в земской школе работали учителями Борисова Зинаида Ивановна, Вознесенские Евгений Павлович и Надежда Павловна.

После Октябрьской революции в селе открылись 4 начальных школы.

В 1922 году был создан первый пионерский отряд, его вожатым был Широбоков Василий Егорович.

В 1934 году центральная начальная школа преобразуется в Школу крестьянской молодежи. Ее директором стал Гуров Никита Григорьевич.

С 1937 года ШКМ стала Ростошинской средней школой. И в 1940 году состоялся ее первый выпуск.

В 1944 году школа была награждена Грамотой Наркома просвещения и ЦК ВЛКСМ, а лучшие учителя Власова Мария Ивановна, Романченко Клавдия Михайловна, Духанина Нина Степановна были отмечены правительственными наградами.

В 1950 году при школе открывается интернат для учеников близлежащих сел и хуторов: Копыла, Александровки, Буравцовки, Дерябкино, Красного Лога, Приволья, Семеновки.

Крепла база школы: было три автомобиля, комбайн и другие с/х машины. При школе было открыто отделение от Козловского сельскохозяйственного училища.

И наконец, одно из ярких событий в истории нашей школы.

В 1974 году в с.Ростоши введено в строй новое типовое здание школы на 536 мест.

Наша школа по праву гордится своими выпускниками. Среди них 25 уч-ся награжденных золотой и серебряной медалью, многие стали военными и учеными.

Школа имеет автономное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, столовую (80 мест), спортзал, оборудованные кабинеты информатики и другие, музей и актовый зал. Библиотека имеет в своем фонде 2500 экземпляров учебников и художественный фонд – 10867 экземпляров.

В 2009-2010 учебном году в 11 классах – комплектах обучалось 130 уч-ся:
- на I ступени в 4 классах-комплектах – 35 обучающихся уч-ся,                       
- на II ступени в 5 классах-комплектах  – 65 обучающихся;
- на III ступени в 2-х классах-комплектах - 30 обучающихся.

Обучение ведется в одну смену.


В школе работает 21 педработник. Из них:
- учителей высшей квалификационной категории – 5 человек;
- первой квалификационной категории –  11чел.:
- второй квалификационной категории - 3 чел.;
- без категории – 2 чел.;
- мужчин – 4, женщин – 17.
16 педагогов имеют высшее образование.
1 педработник награжден Почётной грамотой Министерства образования РФ.
2 – нагрудными знаками « Отличник просвещения РФ».

Мобильность и гибкость педагогического мышления фиксируют прогрессивные изменения в современном образовании, поэтому педагогический коллектив готов к необходимым трансформациям.


Анализируя состояние педагогической культуры коллектива школы, можно сделать следующие выводы:
- гуманитарная позиция учителей является условием для создания атмосферы доверия, поддержки и педагогической помощи учащимся в их развитии;
- профессионализм педагогического коллектива, опирающийся на потенциальные возможности в творческом развитии, представляется достаточным для инновационных преобразований;
- гибкость педагогического мышления, присущая основной массе учителей школы, открывает возможности для совместного творчества обоих субъектов педагогической системы (коллектив учащихся и учителей);
- эффективность нововведений также зависит и от способности к саморегуляции учителей школы.
 
Все эти резервы педагогической культуры позволяют прогнозировать позитивные результаты в концептуализации развития школы, в реализации образовательной программы.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ростошинская средняя общеобразовательная школа» находится в селе Ростоши, расположенном в 35 км от районного центра Эртиль и была открыта в 1974 году.

Школа находится в благоприятном социально-культурном окружении. В микрорайоне МКОУ «Ростошинская СОШ» расположен Дом культуры, парк, стадион и церковь.

Возможности культурно-спортивных центров школа использует при организации внеклассной и внешкольной работы. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал окружающий школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.


В с. Ростоши проживает около 1,5 тыс. человек. Контингент семей, проживавших на территории села, неоднороден как по  составу, так и по образовательному уровню.


Социальный состав родителей обучающихся  школы (2009 г.)
служащие                    21 %
рабочие                       34 %
предприниматели          5 % 
безработные                 29 % 
Все это отражается на неоднородности образовательных запросов населения, определяемых в первую очередь собственным образовательным цензом родителей.
Образование родителей обучающихся школы (2009 г.)
высшее                          14 %
среднее специальное       46 %
среднее                          36 %
основное                          3 %

  Доход семей складывается из заработной платы, доходов от индивидуальной трудовой деятельности.


Образовательные потребности многих родителей  сводятся к получению высшего образования, получению среднего специального или профессионального образования.
Экономическое пространство села сводится к сельскохозяйственной деятельности. На территории сельского поселения находятся 2 акционерных общества, больница, почта, сберкасса, дом временного проживания инвалидов, дом культуры. Школа осуществляет педагогизацию и развитие культурно-образовательной среды обитания детей, обеспечивающей социализацию и индивидуализацию личности.

Деятельность МКОУ «Ростошинская СОШ» ориентирована на обучение, воспитание, развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.


В соответствии с этим, образовательная программа школы – это целостная система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума.
Принципы, лежащие в основе построения программы, сориентированы на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, обучающихся друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное  взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной сферы каждого обучающегося.
Содержание образования, как базовое, так и дополнительное, реализуется по ступеням обучения.
На I ступени обучения педагогический коллектив начальной школы призван сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, между учителями и учащимися; помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительных мотивации на учение.
На II ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на III ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся.
Образование на III ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков, предопределило следующие направления деятельности педагогического коллектива средней школы: завершить начатое ранее нравственное, духовное, физическое становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей; сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению; обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития.
Обеспечивание уровня образования, соответствующего современным требованиям, достигается за счет использования примерных программ для общеобразовательных школ, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.
Начало учебного года – 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели,
2 – 11 классы – не менее 34 недель.
Продолжительность и график каникул регламентируется отделом образования Эртильского муниципального района. Расписание уроков составляется в соответствии с нормами и правилами СанПиН.
Режим работы школы – шестидневная рабочая неделя ( 1 класс –пятидневная).

 Продолжительность уроков – 45 минут.


В школе первой ступени работает группа продленного дня.
В школу принимаются дети, проживающие в микрорайоне школы; воспитанники детского сада. Перевод обучающихся из класса в класс осуществляется на основании " Положения о приеме в муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ростошинская средняя общеобразовательная школа»».

Школа стремится развивать способности всех обучающихся, уделяя внимание и работе с одаренными детьми. С этой целью проводятся олимпиады внутри школы, обеспечивается участие ребят в олимпиадах и конкурсах различного уровня.


Основными формами реализации образовательной программы являются классно-урочная деятельность,   кружковая и секционная работа, работа дополнительного образования.
Основные формы организации урока:
I ступень – урочная с доминирующей игровой деятельностью;
II – III ступени – поурочная с доминирующей познавательно-самостоятельной деятельностью.
Выбирая методики преподавания, учителя отдают предпочтение развивающим методикам, учитывающим индивидуальные особенности учащихся, способствующим формированию устойчивых навыков самостоятельной работы.
Расширение объема самостоятельной работы, в том числе с дополнительной литературой, периодикой, требует организации работы библиотеки и комплектование ее фондов на принципиально новой основе.
Необходимым элементом организации учебно-воспитательного процесса на III ступени является профильное обучение.

Школа находится на бюджетном финансировании, обслуживается собственной бухгалтерией.

Сегодня качественно меняется содержание образования.

При определении содержания современного образования мы опирались на следующие требования:



  • научная направленность образования, использование в обучении последних достижений в области научного знания;

  • разработка в рамках базисного учебного плана таких блоков учебного материала, который был бы основан на связи между предметами, не нарушая их целостности и гармоничного сочетания отдельных блоков;

  • сочетание гибкости и вариативности отдельных компонентов содержания обучения, возможность их сочетания в различной последовательности в зависимости от задач обучения и желания учащихся;

  • наличие курсов по выбору и элективных курсов в профильных классах;

  • сочетание общего и специального компонентов образования с развитием и дополнением одного другим, не нарушая их целостности;

  • ориентация учащихся на различные формы самообразования, на овладение новыми формами самоподготовки;

  • обеспечение уровневого подхода в усвоении знаний в соответствии с целями обучения и возможностями учащихся;

  • отражение в содержании обучения задач, решаемых или планируемых в данном регионе (проблемы развития науки, производства, сельского хозяйства, экологии, экономики и др.).

  • наследственность, среда;

  • возрождения морали, нравственности, социального обновления личности; освещение этих проблем в учебном процессе требует использование последних достижений в области науки, культуры, религии;

  • человек в социокультуре – тема, требующая глубоких знаний духовного наследия поколений и конкретного опыта великих умов и талантов, национальной неповторимости и общечеловеческих ценностей.

Определение нового содержания образования должно основываться на расширении интегративных межпредметных связей, усилении эмоционального аспекта обучения и его эстетической направленности, на более широком использовании гуманистического потенциала знаний, повышении внимания к нравственным мировоззренческим аспектам.

Рынок труда объективно требует личности социально и профессионально компетентной, с широким кругозором, образованной, культурной и конкурентоспособной.

Важнейшей характеристикой школы является непрерывность в обучении – от предшкольной подготовки до старшего звена школы.

В целях прогнозирования развития образовательной системы школой разработана образовательная программа, которая является концептуальным, организационно-педагогическим, программно-методическим и управленческим механизмом, конструирующим и обеспечивающим качественный уровень образовательного процесса в гимназии.

Основным направлением в работе является поиск новых подходов в организации учебного процесса. Оно включает в себя корректировку учебных программ, составление комплекта рабочих программ по всем учебным дисциплинам,

В 2011-2012 учебном году в школе обучается 4 класса-комплекта начальной ступени, численностью 37 человек, 1 группа продлённого дня, численность 25 человек.

Педагогическую деятельность осуществляют 4 учителей начальной ступени. Один педагог высшей категории и 3 педагога 1 категории. Первый класс обучается по программе «Школа России» УМК 1-го класса представлен:

 

      УМК «Обучение грамоте» В.Г. Горецкого и др. включает учебник  авторов «Русская азбука» и «Прописи» В.Г. Горецкого и Н.А. Федосовой или «Чудо-прописи» В.А. Илюхиной к нему.



 

      УМК «Русский язык» Л.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой для 1—4 классов включает одноименные учебники и методические пособия для учителя.

 

     УМК «Литературное чтение» включает учебники по чтению «Родная речь» Л.Ф. Климановой и др. для 1 класса , 2, 3 и 4 классов.



 

     УМК «Математика» М.И. Моро и др. включает учебники «Математика» для 1—4 классов и методические пособия для учителя., рабочие тетради к учебнику, рабочие тетради «Для тех, кто любит математику» (2—4 кл.), «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1—4 классов, методическое пособие к учебнику «Математика» М.В. Бантова и др. для 2 и 3 класса.

 

      УМК по окружающему миру А.А. Плешакова включает учебники «Мир вокруг нас» (1—4 кл.), рабочие тетради, методические пособия.



Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Ростошинская СОШ» составлена на основании решения Педагогического Совета ( № 4 от 30.12.2010 года) рабочей группой по переходу на обучение в соответствии с ФГОС в составе:

- Т.С.Алехина- директор школы;

- Т.В.Ахматова - зам. директора по УВР, председатель;

- В.А.Беляев – зам. директора по ВР;

- Л.В.Гончарова – руководитель МО учителей начальных классов;

- Т.Н.Савинкова – учитель начальных классов;

- Л.А.Калетинская – учитель начальных классов;

- О.Г.Шишкина- руководитель МО учителей гуманитарного цикла;

-О.А.Стебунова- руководитель МО учителей математики, ИВТ и физики;

Программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·с формированием у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной ступени школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К планируемым результатам освоения Программы относятся:

·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной ступени школы , отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

При этом личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Программа содержит следующие разделы:

·пояснительную записку;

·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

·учебный план МКОУ «Ростошинская СОШ»;

·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

· рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;

·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа предусматривает:

·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (с. Ростоши) для приобретения опыта реального управления и действия.

МКОУ «Ростошинская СОШ» обязуется в ходе реализации Программы обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе;

·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом школы.


2.Планируемые результаты освоения обучающимися МКОУ «Ростошинская СОШ» основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

·обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования школы.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.

служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.



Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

Данная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


скачать

следующая >>
Смотрите также:
Директор школы: Т. С. Алехина приказ №70. 42 от 01. 09. 2011
2812.55kb.
На заседании Совета школы директор школы Алехина Т. П
512.1kb.
Приказ №56 от 31 марта 2011 года Директор школы: Л. Н. Левина
304.03kb.
Директор школы Т. А. Вагнер Приказ № от 2011 г
113.16kb.
Приказ №73 от 17 июня 2011 года. Директор школы: А. А. Зубков
4052.6kb.
Приказ от 2011 г. № Директор школы : Чебанова О. В. Положение
80.8kb.
Председатель пк директор моу «сош п. Октябрьский»
127.58kb.
Приказ № от 6 декабря 2011 года положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в моу сош с. Кышик
243.72kb.
Утверждено: Директор школы Горн М. В. Приказ по школе № от 2011 год
176.63kb.
Приказ №51/5 от 31 августа 2012 года Директор школы С. В. Барабанов «принято» на заседании педагогического совета школы
1941.9kb.
Утверждено директор школы С. В. Леонова приказ от 09. 08. 2011 №169 положение
70.29kb.
-
147.4kb.