скачать КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Приемы коррекции поведения детей

с различными эмоционально-волевыми нарушениями

Тревожный ребенок

Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:

- овладение состоянием тревожности, снятии его отрицательных последствий;

- устранение тревожности как относительно устойчивого лич­ностного образования.

Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных уровнях:

1. 
   Обучение ребенка приемам и методам овладения своим вол­нением, снижение тревожности.
   
2. 
   Расширение возможностей ребенка, формирование у него новых навыков, умений, знаний.
   
3. 
   Перестройка особенностей личности, прежде всего само­оценки и мотиваций.
   

Одновременно необходимо проводить работу с семьей.

Приемы коррекционной работы:

1. Переинтерпретация симптомов тревожности. Часто людей с повышенной тревожностью деморализуют первые же признаки проявления этого состояния. Потренировавшись в применении данного приема, можно научиться овладевать своим волнением.

2. 
   Настройка на определенное эмоциональное состояние. Нуж­но мысленно связать то или иное свое состояние с какой-либо ме­лодией, цветом и жестом.
   
3. 
   Приятное воспоминание. Предложите ребенку вспомнить си­туацию, в которой он испытал полный покой, и представить ее себе как можно ярче, стараясь заново пережить все связанные с ней ощущения.
   
4. 
   Использование роли. Предлагается представить себе образ для подражания и войти в эту роль.
   
5. 
   Контроль голоса и жестов. Объясните ребенку, как по голо­су и жестам можно определить эмоциональное состояние. Этот прием необходимо отрабатывать перед зеркалом.
   
6. 
   Улыбка. Обучение целенаправленному управлению мышца­ми лица. Расскажите ребенку, какое значение имеет улыбка для снятия нервно-мышечного напряжения.
   
7. 
   Мысленная тренировка. Ситуация, вызывающая тревогу, за­ранее представляется во всех подробностях, продумывается пове­дение в особо трудные моменты.
   
8. 
   Репетиция. Проигрывается ситуация, вызывающая тревогу.
   

9. Доведение до абсурда. В процессе беседы «в спокойной ситуации» предлагается сыграть очень сильную тревогу, страх.

10. Переформулировка задачи. Необходимо тренировать умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекать от себя.

Агрессивный ребенок

Детская агрессивность - признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадек­ватных способов психологической защиты. Дети, подверженные вспышкам агрессивности, используют любую возможность, чтобы толкать, бить, щипать, ломать игрушки и т. п. Причины агрессив­ности - почти всегда внешние: семейное неблагополучие, несоот­ветствие между желаемым и возможным. Только поняв и приняв это, взрослые «догадываются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то и он будет доброжелателен и приятен в общении.

Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций:

1. 
   Выбиваем пыль. Каждому участнику достается подушка. Он должен, усердно колотя ее руками, выбить пыль.
   
2. 
   Уходи, злость, уходи! Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними разложены подушки. Закрыв глаза, дети начинают со всей силы бить ногами по полу, а руками - по подушкам с громки­ми криками: «Уходи, злость, уходи!». Упражнение выполняется 3 ми­нуты, затем дети ложатся в позу звезды и отдыхают 3 минуты, слушая музыку.
   
3. 
   Ругаемся овощами. Предложите детям поругаться, но не пло­хими словами, а овощами: «Ты - огурец», «А ты - редиска» и т. д.
   
4. 
   «Нет! Да!». Дети свободно бегают по помещению и громко кричат: «Нет! Нет!» Встречаясь, заглядывают в глаза друг другу и еще громче кричат: «Нет! Нет!» По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже: «Да! Да!», заглядывая друг другу в глаза.
   
5. 
   Тигр на охоте. Взрослый - тигр. За ним встают тигрята, ко­торых он обучает охотиться. Дети должны подражать всем движе­ниям взрослого. Тот, изображая тигра, медленно выставляет вперед ногу с пятки на носок, вытягивает когтистую переднюю лапу, под­нимает голову и крадется к добыче. Сделав 5-6 таких крадущихся шагов, он группируется, поджимает к груди лапы, наклоняет голо­ву, приседает и резко прыгает, издавая громкий клич: «Ха!» Тигря­та делают все это с ним одновременно.
   

6. 
   Жужжа. Жужжа сидит на стуле с полотенцем в руках. Ос­тальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. Жужжа терпит сколько может, но, когда ей все надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, ста­раясь отхлестать их полотенцами по спинам.
   
7. 
   Подушечные бои. Играющие кидают друг в друга подушки, издавая победные кличи, колотят ими друг друга. Сюжетами игры могут быть «Сражение двух племен» или «Вот тебе за ...».
   
8. 
   «Памятник чувству».
   

Цель: ознакомление с эмоциями и чувствами и выработка умений выражать их адекватно ситуации.

Для проведения упражнения необходимо заранее подготовить карточки с названиями чувств (радость, огорчение, обида, вдохно­вение, благодарность и т. п.).

Участникам раздаются эти карточки. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Каждому нужно изобразить па­мятник тому чувству, которое написано на карточке.

Задача группы - отгадать, какое чувство хотел изобразить вы­ступающий; после завершения этой части работы группа рассажи­вается в круг и пытается объяснить, что значат эти чувства, в каких жизненных ситуациях они могут возникнуть.

Если чье-то сообщение о своих чувствах вызвало желание рас­сказать о жизненной ситуации, когда эти чувства испытывались, не нужно этому мешать.

6. 
   «Разряд гнева».
   

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности.

Сначала ведущий рассказывает притчу: «Жила-была ядовитая и злобная змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекра­тить обижать людей, и змея решила жить по-новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди узнали про это, они стали бро­сать в змею камни, таскать ее за хвост и издеваться над ней. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи, сказал: «Я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их!». Мораль: можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ.

Далее участникам предлагают рассмотреть фотографии людей, которые вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им дается установка мысленным взором увидеть, как они выражают свои чувства к человеку, на которого разгневаны: не сдерживать се­бя и делать все, что захочется. Когда упражнение заканчивается, проводится групповая беседа, в ходе которой выясняется, что было легко выполнить, а что трудно, что понравилось, а что нет.

Таким образом детям демонстрируются модели агрессивного поведения, которые не приносят вреда, а приводят к разрядке на­копившейся негативной энергии по отношению к человеку, вызы­вающему неприязнь.

10. Занятия по психодиагностике (из книги Р В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»).

1. 
   Мимические и пантомимические этюды. Их цель - вырази­тельное изображение отдельных эмоциональных состояний, свя­занных с переживанием психического довольства и недовольства.
   
2. 
   Этюды и игры на выражение отдельных качеств эмщий. Их цели - выразительное изображение чувств, порожденных соци­альной средой, их моральная оценка, закрепление и расширение уже полученных детьми сведений, относящихся к их социальной компетенции. Для достижения этих целей можно использовать мо­дели поведения сказочных персонажей (Баба Яга, сестрица Але­нушка, Змей Горыныч, Иван-царевич и т. п.).
   

3) Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом. Их цели - коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка (группы), моделирование ситуаций, способствующих коррекции качеств личности младших школьников.

- Ты вошел во двор и увидел, что там дерутся два ребенка. Раз­ними их и помири.

• 
  Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как и у мальчика, попроси ее у него.
  

• 
  Ты обидел своего друга. Попытайся помириться с ним.
  

11. «Баба Яга».

Цели: коррекция отрицательных эмоций, отработка умений воздействовать друг на друга.

Дети садятся на стулья, расставленные по кругу, лицом друг к другу. Психолог просит их показать, какие бывают выражения ли­ца, жесты у взрослых, когда они сердятся на детей. (Дети расска­зывают и показывают.)

Затем ведущий спрашивает: «Как ругают вас старшие, когда вы чего-то боитесь? Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, сер­дитесь?» (Дети разыгрывают две-три сценки.)

12.«Мальчик (девочка) - наоборот».

Цели: развитие произвольного контроля за своими действия­ми, снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Участники встают в круг, ведущий показывает различные дей­ствия (встает, садится, поднимает руку, поворачивает голову на­право и т. п.), все повторяют за ним.

Мальчик (девочка) - наоборот «должен делать не так, как все».

Данные упражнения и игры помогут при коррекции агрессив­ного поведения детей. Но кроме специальных занятий, проводимых психологом, необходима помощь педагогов и родителей.

Гипервозбудимый и гиперактивный ребенок

Нередко родителей тревожит проявление у детей несобранно­сти, излишней активности или, напротив, замкнутости, робости, плаксивости, а часто и агрессивности.

Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится кон­фликтным и беспокойным.

Все это признаки внутреннего психоэмоционального напряже­ния, возбуждения и чрезмерной активности нервной деятельности, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые еще не разобрались.

Для таких детей характерны следующие признаки:

1) ребенок постоянно находится в движении, не может спокой­но сидеть;

2. 
   при малейшем разочаровании кидается на пол, стучит нога­ми и кричит;
   
3. 
   без причины может отчаянно плакать по несколько часов;
   
4. 
   отказывается есть, бросает тарелку на пол;
   
5. 
   наотрез отрицает свои поступки, лжет и обманывает;
   
6. 
   не принимает ничьей собственности, берет, что ему захочется;
   
7. 
   развитие речи протекает либо нормально, либо с различными нарушениями: одни говорят громко и безостановочно, другие - ма­ло и неохотно или не говорят вообще;
   

8. 
   при выполнении точных движений обнаруживаются нару­шения, которые являются следствием минимального повреждения мозга;
   
9. 
   чрезмерно шумное дыхание;
   

10. 
    ритм сна нарушен, ребенок не может вечером заснуть, ино­гда просыпается ночью от кошмаров;
    
11. 
    дети школьного возраста настолько ловко все разрушают, что в их действиях видится преднамеренность;
    

12. 
    проблемы этих детей в некоторых случаях приобретают криминальную направленность;
    
13. 
    при нормальных интеллектуальных способностях нравст­венное развитие иногда остается в фазе инфантильности.
    

Самое правильное - научить такого ребенка помогать самому себе, то есть познакомить его с методами саморегуляции. Ребенок многое может сам, а родители всегда должны быть готовы понять и успокоить его. Для этого нужно обратить внимание на следующее:

1. 
   Ребенку необходимо спокойное окружение, защита от любых чрезмерных внешних раздражителей. Родители и все члены семьи своими действиями постоянно должны подтверждать любовь к ре­бенку.
   
2. 
   Следует укреплять в ребенке силы, противостоящие агрессии которые ранее проявлялись редко (симпатия, сочувствие и т. п.). Единственным аргументом при общении с такими детьми может быть только любовь. Одна из самых больших радостей для малыша -возможность помочь взрослому, например, принести нужные вещи, подать инструменты и т. д.
   

3. Надо искать возможности использовать двигательную энергию и физическую силу ребенка для помощи людям. Так ребенок
сможет выразить переполняющую его симпатию и участливость.

4. Способность к суждению и формированию понятий у стра­дающего гиперактивностью ребенка можно укреплять с помощью простых терапевтических упражнений.

Приведем два из них.

Ребенок должен научиться распознавать в зеркально отражен­ных формах их первоначальный вид.

Предложите ребенку идти вперед, топая ногами и считая свои шаги, затем попросите его остановиться и сделать в обратном на­правлении столько же шагов.

Принцип зеркальности можно использовать в языковых упраж­нениях, предлагая ребенку произносить слова и небольшие фразы сначала так, как это принято, а затем в обратной последовательности.

Научите ребенка упражнению «возьми себя в руки». Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, что тебе хочется кого-то стукнуть, что-то крикнуть, есть очень простой спо­соб доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека».

Замкнутый ребенок

Нормальное психическое состояние ребенка - хорошее и бод­рое настроение, тяга к веселью и шалостям. У детей, конечно же, происходит смена настроения в зависимости от всевозможных слу­чайных обстоятельств. Но здоровый ребенок, пока он не выдохся, не устал, легко возвращается в исходное хорошее настроение.

Однако в период адаптации к школе шестилетний ребенок ис­пытывает большие затруднения. Некоторые дети в этот период становятся очень ранимыми, плаксивыми, быстро утомляются, с трудом выдерживают урок, на каждое замечание реагируют слеза­ми, раздражением или совсем замыкаются в себе, отказываются отвечать. Порой у них отмечается заикание, непроизвольное подер­гивание век, мышц лица, шеи, становится тревожным сон.

Замкнутость - нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, затруднении эмоционального контакта с окружающими людьми, сложности установления новых социальных отношений.

Основные направления работы с замкнутыми детьми:

1. 
   Устранение причин, приведших к этому нарушению.
   
2. 
   Восстановление потребности ребенка в общении, контактах со взрослыми и сверстниками.
   

3. 
   Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверст­ников (то есть не только ребенка надо поворачивать к другим лю­дям, но и им показывать, что ребенок не так плох или злобен, как они могли о нем думать).
   
4. 
   Обучение ребенка навыкам общения и установления контакта.
   

Следует иметь в виду, что коррекция замкнутости может занять много времени и должна проводиться с осторожностью. Работа ве­дется одновременно по нескольким направлениям:

• 
  индивидуально с психологом;
  
• 
  с родителями замкнутого ребенка;
  

- посредством игровой терапии, изотерапии, танцетерапии, гидротерапии и т. д. Занимаясь коррекцией замкнутости, не забы­вайте соблюдать следующие правила:

1. 
   При контакте с ребенком избегайте давления и нажима.
   
2. 
   Понаблюдайте, чем любит заниматься ребенок и займитесь с ним этим же, а не предлагайте ему новые игры.
   
3. 
   Выясните, что приносит ребенку удовлетворение в игре, и через это выйдите на контакт с ребенком.
   
4. 
   Постепенно и с осторожностью вводите разнообразие в заня­тия ребенка, старайтесь вносить в них радость общения.
   
5. 
   Строго дозируйте эффективные контакты с ребенком.
   
6. 
   Оберегайте ребенка от ситуаций конфликта с близкими.
   
7. 
   Направляйте внимание ребенка на процесс и результат ваше­го совместного контакта со средой.
   

Затруднения в общении

Как больно родителям, наблюдающим за играми детей, видеть, что их ребенок робеет, не решается подойти к детям, пугается взрослых, недоверчив и застенчив. Другим родителям ничуть не легче выслушать жалобы, что их ребенок все время дерется, оби­жает других детей, спорит, мешает им играть. Нарушения в обще­нии, конфликтность и обособленность - признаки слабой адапта­ции ребенка к окружающему миру, серьезные эмоционально-личностные проблемы в будущем. Дети с нарушениями подобного типа характеризуются тем, что:

1. 
   не умеют обращаться с просьбами;
   
2. 
   не задают уточняющих вопросов;
   

1. 
   лучше ориентируются в инструкциях, направленных на их предметную деятельность, чем на познавательную;
   
2. 
   активную речь на уроке обращают, как правило, к учителю;
   

5) переключение деятельности у них сопровождается «взры­вом» вербальной активности.

Предлагаемые коррекционные игры:

1. Игра «Найди друга».

В этой игре наравне с детьми могут участвовать и родители. Половине игроков - детям - завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают на ощупь найти и узнать друга (или своего родителя). Затем игроки меняются ролями.

2. Игра «Оригинальное знакомство».

Ее цель - продиагностировать внутреннее состояние. Участники садятся в круг и представляются любым именем, персонажем фильма, сказки либо предметом. Необходимо также продумать какой-либо жест, характеризующий состояние игрока на данный момент. Если предыдущий участник говорит, что ему оди­ноко или грустно, то следующий должен его как-то подбодрить.

3. Игра «Сочини историю».

Ведущий начинает историю: «Жили-были ...», а участник про­должает, и так далее, по кругу. Когда очередь вновь доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, делает его более осмыс­ленным, и упражнение продолжается.

4. Игра «Скажи, что ты слышишь».

Ее цель - накопление словаря, развитие фразовой речи и слухо­вого внимания.

Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно прислушаться и определить, какие звуки они слышат (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т. д.). Дети должны отвечать целыми предложениями. Игру лучше проводить во время прогулки.

Детская застенчивость

Немецкий психиатр Фридрих Шольц образно определяет за­стенчивость так: «... в то время как страх смотрит в будущее, а пе­чаль обращает свои взоры в прошлое - застенчивость есть мучительное ощущение каждого текущего момента, такое же частое у детей, как и у взрослых».

Застенчивость - это тяжелое психическое состояние, которое может влиять на мышление, задерживая или расстраивая его ход, вынуждает действовать вопреки желаниям, вызывает неловкие, лишние движения и т. п. У детей застенчивость проявляется в смущении, робости, неловкости и даже кажущейся глупости; она возникает у них в присутствии незнакомых им людей - как взрос­лых, так и детей. В некоторых случаях застенчивость можно рас­сматривать как один из симптомов психоастении.

Коррекция в данном случае состоит в том, чтобы тренировать застенчивого ребенка в общении с людьми.

Продумайте для ребенка систему поручений: сначала попроси­те его передать какую-нибудь вещь малознакомому человеку, далее предложите ему передать тому же человеку на словах какую-нибудь просьбу и т. п.

Постоянно обращайтесь к ребенку с подобными поручениями, постепенно усложняя их в пределах своего дома или учреждения, а затем и вне его; со временем ребенок начинает ходить в близлежа­щий магазин, почтовое отделение, аптеку... Мягко проводимая система поручений нефорсированно дает хорошие результаты. Ни­когда не браните и не упрекайте ребенка, также нельзя быть с ним холодно-строгим - это лишь усилит его боязливую напряженность.

Для определения эффективности применяемой коррекции целе­сообразно провести с ребенком диагностику до и после курса заня­тий и проследить изменения его самооценки.

Диагностика самооценки «Лестница». Ребенку дают рисунок лестницы и говорят, что на ее верхних ступеньках находятся самые хорошие дети, а внизу - самые плохие. Ребенок должен показать на этой лестнице свое место, а также место других детей (друзей, братьев, сестер). Применяются шкалы с различными характеристи­ками, например: хороший - плохой, умный - глупый, добрый - злой.

Таким образом детям демонстрируются модели агрессивного поведения, которые не приносят вреда, а приводят к разрядке на­копившейся негативной энергии по отношению к человеку, вызы­вающему неприязнь.

Интерактивные игры:

Многие учителя жалуются на то, что сегодня даже маленькие дети не такие вежливые и послушные, как раньше. Для многих все труднее становится взаимодействовать с одноклассниками, учите­лями и родителями. Учителя вынуждены больше времени уделять заботе о дисциплине в классе. К сожалению, приходится признать, что спокойные и дружелюбные дети в итоге обделены учительским вниманием. Нередко педагоги говорят о своеобразном замкнутом круге: работа со все большим числом беспокойных детей вынужда­ет их устанавливать все более строгие порядки в классе. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети чувствуют себя скованно и меньше общаются друг с другом и с педагогом. Школьники, не имея возможности осваивать и совершенствовать коммуникатив­ные навыки, становятся все более агрессивными и неуправляемы­ми. В этой ситуации можно организовать интерактивные игры, ко­торые научат детей логически мыслить, анализировать, справлять­ся со страхами и стрессами, открывать и развивать в себе сильные стороны своего характера, разрешать конфликты с окружающими без агрессии, уважая точку зрения других людей, и следовать соци­альным нормам и правилам поведения.

1. 
   «Прогноз погоды».
   

Материалы: бумага и цветные карандаши.

Инструкция. Бывают дни, когда мы чувствуем себя не лучшим образом, может быть, мы не выспались. У нас по каким-то причинам испорчено настроение. И мы хотим, чтобы нас оставили в покое на некоторое время. Как же дать понять другим, что нам хочется побыть в одиночестве? Мы можем показать одноклассни­кам свой «прогноз погоды», ведь погода бывает разная: пасмурная, дождливая, ветреная, снежная, солнечная, ясная и т. д. Возьмите бумагу, карандаши и нарисуйте свою погоду, которая соответству­ет сейчас вашему настроению. Или просто напишите большими бук­вами: «надвигается гроза», «светит солнце», «идет дождь» и т. п.

Эта игра научит детей считаться с настроением друг друга и улучшит психологический климат в классе, иногда в конце урока дети могут изменить свой рисунок.

2. 
   «Камешек в ботинке».
   

Игра основана на простой, понятной детям метафоре и побуж­дает даже самых стеснительных поделиться своими проблемами.

Слова «у меня камешек в ботинке» могут послужить сигналом к тому, что ребенок испытывает трудности, ему что-то мешает, он сердится или обижен и никак не может собраться на уроке.

Инструкция. Расскажите мне, что происходит, когда каме­шек попадает в ваш ботинок. Сначала он не очень мешает, затем в ноге появляется боль, в конце концов этот камешек превращается в «обломок скалы», тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его. Но на ноге остается ранка. Так маленькое неудобство становится про­блемой. Вовремя позаботившись о ноге, мы сохраним ее невреди­мой. Если кто-то из вас скажет нам: «у меня камешек в ботинке», мы будем знать, что вам что-то мешает, сможем поговорить об этом и постараемся помочь.

Необходимо обсудить каждый «камешек», который будет назван.

3. 
   «Копилка хороших поступков».
   

Дети, как и взрослые, иногда не ценят свои успехи и достиже­ния, сосредоточившись лишь на ошибках и неудачах. Это упраж­нение поможет им закончить школьную неделю приятными пере­живаниями. Его целесообразно давать в конце последнего урока недели.

Инструкция. Для начала пусть каждый из вас вспомнит, над чем он особенно потрудился на этой неделе. Например, выпол­нил сложное домашнее задание, помог однокласснику убрать классную комнату и т. д. Выберите три поступка, которыми вы гордитесь, и напишите их на листе бумаги, после этого похвалите себя: «Петя, ты на самом деле сделал это здорово!». Запишите и эту фразу.

Игра поможет детям самостоятельно оценивать свои поступки, выделяя среди них хорошие, и заслуженно хвалить себя. Это станет залогом новых побед.

4. 
   «Без ложной скромности».
   

В этой игре дети учатся позитивному внутреннему разговору о самом себе, чтобы понять, какими качествами и способностями они уже обладают, а какие хотели бы иметь в будущем.

Материалы: бумага и цветные карандаши.

Инструкция. Всем людям нравится, когда их хвалят. По­ощрение помогает добиваться успеха, переживать сложные ситуа­ции, доводить до конца трудные дела. Теперь подумайте, каким трем видам деятельности вы хотели бы научиться или делать луч­ше, чем сейчас, произнесите их в утвердительной форме. Напри­мер: «Я отлично играю в футбол», «Я быстро и правильно решаю задачи». Запишите эти фразы большими буквами и раскрасьте цветными карандашами.

Игра помогает выявить детские страхи и комплексы. По окон­чанию каждый, кто захочет, может показать свой плакат и громко зачитать его. Важно, чтобы ученики, забрав плакаты домой, пове­сили их на видное место. Чем чаще они будут смотреть на них, тем легче им будет претворить написанное в реальность.

5. 
   «Тетрадь моих достижений».
   

Игра помогает ученикам выработать привычку фиксировать свои достижения. Отмечая их, детям легче будет настроиться на успех. Каждый ученик должен завести тетрадь своих достижений, которую будет заполнять в течение года. Это научит последова­тельности в делах и умению доводить начатое до конца. Даже са­мый небольшой успех имеет значение. Тетрадь может стать чем-то вроде личного дневника. Полезно начать с описания прежних дос­тижений, а затем раз в неделю записывать или зарисовывать новые успехи.

Материалы: тетрадь, бумага, цветные карандаши, клей.

Инструкция. Сегодня мы заведем особенную тетрадь. Она предназначена не для школьных занятий, а для записи наших успе­хов и достижений. Вы не обязаны ее никому показывать. Давайте начнем с того, что украсим ее обложку. На листе бумаги красивы­ми и большими буквами напишите: «Мои достижения» или «Мои успехи». Если вам придет в голову другой заголовок, то напишите его. Раскрасьте буквы и наклейте лист на тетрадь. Теперь начнем заполнять первую страницу. Вспомните какой-нибудь из своих ус­пехов, запишите его или нарисуйте.

Важно, чтобы каждый ученик зафиксировал что-то из достиже­ний, пусть даже с вашей помощью.
скачать