Организация деятельности образовательного учреждения по повышению квалификации педагогов. Проблемы внутришкольного обучения.
Повышение квалификации педагогов в период реформирования образовательной системы - насущная задача сегодняшнего дня.
Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации программы модернизации российского образования, о внедрении в педагогическую практику профильного обучения, новых форм и методов организации учебного процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на уровне региона, муниципалитета, так и на уровне школы. Именно внутришкольное обучение является основой качественных изменений в образовательном пространстве школы: невозможно говорить о внедрении в учебный процесс новых педагогических технологий без детального изучения и апробирования их на уровне педагогов и т.д.
Значение обучения кадров внутри школы возрастает многократно в ситуации, когда наблюдается недостаток финансовых средств на уровне региона для решения крайне важной проблемы-повышения квалификации учителей-практиков.
Решить эту проблему помогает грамотно организованная методическая работа в школе.
Методическая работа в современной школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников.
Цель методической работы - создание оптимальных условий для
непрерывного совершенствования профессиональной, предметной, методической компетентностей педагогов, развития их творческого потенциала как средства реализации целей и задач образовательного процесса.
Основные задачи методической работы:
1)Совершенствование системы диагностики результатов профессиональной деятельности каждого педагога как показателя уровня развития профессиональной компетентности, системы мониторинга развития педагогического коллектива в целом.
2)Развитие мотивации педагогов на профессиональное саморазвитие.
3)Разработка и реализация системы ресурсообеспеченных вариативных организационных форм методической деятельности, адекватных ее цели.
4)Совершенствование методического уровня педагогов в овладении современными образовательными технологиями.
5)Формирование и развитие умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности.
6)Выявление опыта работы педагогов, заслуживающего изучения, обобщения и распространения.
7)Приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных им методов.
Структура, состав методической службы, задачи методической работы на конкретный период определяются сообразно потребностям каждым педагогическим коллективом самостоятельно.
Методическая работа в школе наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Перед руководителем методической службы школы стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. Чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работу необходимо планировать с учетом профессиональных затруднений конкретных учителей и всего коллектива в целом. Планированию методической работы должен предшествовать глубокий анализ каждого из ее звеньев с точки зрения влияния их на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.
Организация методической работы на диагностическо-прогностической основе.
Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценка - неотъемлимая часть управления. Школу оценивают многие: ученики и их родители, управление образования, многочисленные проверяющие. Но главная задача не в том, чтобы дать учителю экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к самостоятельному осмыслению и решению своих проблем. Диагностирование педагогического коллектива позволяет целенаправленно планировать методическую работу в школе, выявить сильные и слабые стороны в работе учителя для обмена опытом работы и оказания своевременной и действенной методической помощи.
Диагностические анкеты-
-«Мониторинг профессионального мастерства педагогов»(из опыта работы), «Завуч» №7, 2008г.;
-«Диагностическая карта успешности учителя», «Завуч» №1, 2006г.;
-Анкета для учителя «Диагностика профессиональной подготовки»;
Анкета «Реализация направлений модульной технологии в образовательном процессе»;
Анкета «Реализация принципов уровневой дифференциации»:
Анкета «развитие творческого потенциала учителя», «Завуч» №4, 2006г.;
«Диагностика педагогического мастерства учителя в условиях модернизации содержания образования», «Завуч»;№5 2006г.;
-«Работа по повышению профессионального мастерства педагогических кадров», «Практика административной работы в школе», №5, 2003г.
-«Методика оценки качества педагогической деятельности»,
«Завуч» №1 2009г.
- «Рейтинговая оценка деятельности учителя», «Оценка учителя как фактор его профессионального роста и развития школы», «Завуч» №1 2010г.
-«Рейтинговая оценка педагогической деятельности учителя», «Завуч» №4, 2010г.
Анализ анкетирования позволяет составить диагностическую карту школы, выделив:
а) опыт, заслуживающий изучения, обобщения и распространения;
б) вопросы (проблемы), вызывающие затруднения у отдельных учителей, группы педагогов или всего педагогического коллектива.
Это позволяет разделить вопросы, требующие изучения на разных уровнях методической работы школы:
-педагогический совет,
-методический семинар,
-ШМО,
-творческие микрогруппы учителей,
-наставничество, консультирование,
-самообразование учителя.
Диагностирование позволяет определить и единую методическую тему школы.
Планированию методической работы предшествует так же анализ каждого из ее звеньев с точки зрения влияния их на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.
В нашей школе ежегодно дается достаточно подробный анализ
методической работы по направлениям деятельности (текстово-табличный).
В школе сложилась следующая структура методической работы.
Структура методической службы школы
Педагогический совет
Методический совет
Школьные методические объединения
«Первые шаги» «Словесник» «Эврика» «Природа и общество»
Единые методические дни (как постоянно действующий семинар)
Самообразование
Одной из важнейших форм методической деятельности является работа над единой методической темой школы.
Требования к выбору единой методической темы:
-методическая тема должна быть актуальной, научно обоснованной,
-созвучной современным педагогическим идеям,
-иметь практическую значимость для школы,
-охватывать широкий спектр проблем,
-охватывать как учебную, так и воспитательную работу,
-ориентирована на повышение творческого потенциала учителя и учащихся,
- ориентирована на интенсификацию учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников.
Работа над единой методической темой должна быть направлена на реализацию целей и задач, поставленных педагогическим коллективом в программе развития и вестись в течение 3-5 лет.
Этапы работы школы над единой методической темой:
1этап-диагностический:
-выявление проблемы, обоснование ее актуальности для школы.
2этап-теоретическое исследование проблемы на:
-педсоветах;
-заседаниях методического совета;
-заседаниях школьных методических объединений;
-семинарах;
-в индивидуальной и групповой работе с учителями;
-в работе по самообразованию.
3этап-практическое исследование проблемы:
-тематические педсоветы (обмен опытом работы);
-семинары-практикумы;
-открытые уроки и внеклассные мероприятия;
-взаимопосещение уроков.
4этап-подведение итогов работы по теме, пропаганда ППО:
-творческие отчеты учителей;
-выступления с самообобщением опыта работы;
-мастер-классы;
-рекомендации по данной теме.
Примеры:
-В течение 2006-2007; 2007-2008 и 2008-2009уч годов педколлектив
школы работал над темой «Организация учебного проектирования и исследовательской деятельности учащихся». Был проведен педсовет «Организация учебного проектирования и исследовательской деятельности учащихся», шесть единых методических дней. Данная тема стала темой самообразования для
многих учителей школы, и как результат их работы - творческие отчеты, обобщение опыта работы и выступления не только на школьном уровне, но и на РМО и муниципальной учительской конференции «Качество образования- предпосылки, сущность,
оценка» (Зобкова Г. А., Чудаева Л. М.,Селезнева Т. В.) в 2008-2009 уч.году, работа мастер-класса Шаровой Н. Н., учителя английского языка «Проектные технологии на уроках иностранного языка» в 2009-2010 уч. году. Результатом работы над данной методической темой явилось и создание научного общества обучающихся и достаточно активная работа его членов (участие в школьной, муниципальных, областных научно-исследовательских конференциях).
-С 2009-2010 уч.года педколлектив работает над новой темой
«Личностно ориентированное обучение и воспитание как средство развития и саморазвития личности обучающихся».
Работа над темой началась с педсовета «Личностно ориентированное обучение и воспитание как средство развития и саморазвития личности обучающихся» в апреле 2009г. (т. е. в конце 2008-2009 чу. г.). В 1-ом полугодии 2009-2010 уч. г.проведен единый методический день «Личностно ориентированный подход в обучении и воспитании на уроках и во внеурочное время» .Открытым урокам предшествовал методический семинар «Критерии анализа личностно ориентированного урока».
Во 2-ом полугодии – педсовет «Активные и интерактивные формы и методы обучения в системе личностно ориентированного образования» и единый методический день по той же теме.
В 2010-2011 уч. г.- единый методический день «Личностно ориентированный подход в обучении и воспитании на уроках», которому предшествовали заседания ШМО «Проблемно-диалогическое обучение в системе личностно ориентированного образования».
Во 2-ом полугодии запланирован педсовет «Обучение и воспитание успехом в системе личностно ориентированного образования», после которого будет проведен единый методический день по той же теме.
Педсовет как коллективная методическая деятельность.
Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет.
Темы педсоветов должны быть связаны с задачами, над которыми работает педагогический коллектив, в том числе, с единой методической темой.
Темы педагогических советов:
2008-2009 уч. год-1) Новые подходы к организации воспитательной работы в школе; 2)Личностно ориентированное обучение и воспитание как средство развития и само развития личности обучающихся; 3)Оценочная деятельность ученика и учителя.
2009-2010 уч. год-1)Инновационные формы воспимательной работы;
2)Активные и интерактивные формы и методы обучения в системе личностно ориентированного образования; 3)Психологический комфорт на уроке как условие развития личности школьника.
2010-2011уч. год-1)Воспитание культуры толерантности; 2)Обучение и воспитание успехом в системе личностно ориентированного образования. 3)Новые требования к современной образовательной политике.
Методический совет школы как коллективная методическая деятельность стабильной творческой группы учителей.
Методический совет осуществляет координацию всей методической работы школы, организации учебно-воспитательного процесса, инновационной и экспериментальной деятельности, итоговой аттестации. В нашей школе методический совет возглавляет зам. директора по УВР Богомолова О. С.. В его состав входят руководители ШМО, наиболее опытные учителя. Ежегодно составляется план работы методического совета. Ведутся протоколы заседаний.
В2009-2010 уч. году проведено 13 заседаний методсовета, на которых рассматривались вопросы подготовки и проведения педагогических советов, единых методических дней, организации и проведении мониторинговых наблюдений, вопросы предпрофильной подготовки учащихся выпускных классов основной школы и профильного обучения в старшей школе, вопросы подготовки и проведения школьного и муниципального этапа предметных олимпиад, работы школьного научного общества обучающихся, работы муниципальных экспериментальных площадок, вопросы подготовки учащихся выпускных классов к итоговой аттестации, вопросы аттестации педагогических работников и другие.
Школьные методические объединения как давно сложившаяся форма групповой методической деятельности.
Важными звеньями в структуре методической службы нашей школы являются методические объединения. Их в школе пять:
-МО учителей начальных классов «Первые шаги»,
-МО учителей русского языка и литературы и иностранного языка
«Словесник»,
-МО учителей математики, физики и информатики «Эврика»,
-МО учителей истории, географии, биологии, химии, технологии,
ОБЖ, физической культуры «Природа и общество»,
-МО классных руководителей.
В планировании работы ШМО стараются отобрать тот комплекс мероприятий, который бы позволил наиболее эффективно решать проблемы и задачи, стоящие перед ними и школой в целом.
Планы работы методический объединений должны составляться с учетом ситуации, которая сложилась в школе: опыта работы учителей, итогов успеваемости учащихся по предмету, результатов контрольных срезов знаний, склонностей и интересов учителей , задач преподавания данного предмета.
Формы работы ШМО нашей школы разнообразны: участие в педагогических советах, единых методических днях, методическом фестивале, обмен опытом работы на заседаниях ШМО, в ходе открытых уроков, индивидуальная работа над темами самообразования с последующими творческими отчетами, изучение и обобщение лучшего педагогического опыта, организация исследовательской деятельности обучающихся и другие. По итогам учебного года проводится анализ работы ШМО.
Единые методические дни как коллективная методическая деятельность.
Одной из форм методической работы в нашей школе являются единые методические дни как постоянно действующий методический семинар. В течение учебного года проводится три единых методических дня - в декабре, феврале и апреле.
Темы двух методических дней соответствуют единой методической теме, а в апреле единый методический день проходит в рамках методического фестиваля «Урок-20…» и называется «Презентация методических идей».
В рамках методических дней проводятся методические семинары, заседания ШМО, открытые уроки с их последующим самоанализом и анализом, обмен опытом работы в ходе выступления учителей.
В конце учебного года проводится, ставший традиционным, методический фестиваль «Урок-20…» «Панорама методических идей». В рамках методического фестиваля проводится единый методический день «Презентация методических идей», творческие отчеты учителей по темам самообразования, школьная учебно-исследовательская конференция «Мир- глазами детей».
Особое место, как уже отмечалось выше, в работе по повышению профессиональной компетентности учителей занимает самообразование. Темы самообразования определяются с учетом
затруднений конкретного учителя, согласуются с методической темой школы, направлениями работы методического объединения
и ежегодно утверждаются на ШМО. Работа над темой самообразования может вестись в течение нескольких лет, при этом каждый учитель ежегодно готовит творческий отчет о проделанной работе (памятка к отчету по теме самообразования).
Этапы работы над темой самообразования:
1этап-диагностический:
-анализ затруднений, постановка проблемы,
изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.
2этап-прогностический:
-определение целей и задач работы над темой, разработка системы мер, направленных на решение проблемы,прогнозирование результатов.
3этап-практический:
-внедрение системы мер, направленных на решение проблемы,
отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов,
корректировка работы.
4этап-обобщающий:
-подведение итогов, оформление результатов работы по теме, представление материалов.
5этап-внедренческий:
-использование опыта самим педагогом, распространение опыта.
Как видите, работа над темой самообразования рассчитана на 2-3
учебных года.
Одним из направлений методической работы школы является
выявление, изучение, обобщение и распространение лучшего педагогического опыта. Это одна из наиболее действенных форм повышения квалификации и мастерства учителя.
Изучение и обобщение опыта работы учителей школы ведется систематически. Начинается эта работа с самообобщения опыта самим учителем (см. рекомендации учителю по обобщению собственного опыта ). Для описания опыта можно использовать следующие формы:
-простое описание-фотография (фрагменты);
-раскрытие способов и приемов, дающих положительный эффект;
-анализ и описание достигнутых результатов;
-анализ и описание стиля работы;
-длительный анализ и описание системы работы.
В методическом кабинете школы материалы опыта могут быть представлены в виде:
-конспектов уроков,
-творческих отчетов,
-докладов или рефератов,
-презентаций,
-методических бюллетеней,
-методических рекомендаций,
-разработок программ,
-сборников.
Для передачи опыта педагогам-коллегам можно использовать следующие виды представления:
-выступление на МО, педагогическом совете, конференции;
-рассказ-обмен опытом:
-открытые уроки;
-авторские мастерские или мастер-классы;
-проблемные круглые столы;
-творческие семинары и конкурсы.
Материалы опыта можно оформить письменно и в электронном виде, что дает возможность учителям не только изучить материал, но и воспользоваться им в своей профессиональной деятельности.
Смотрите также: