Главная стр 1стр 2стр 3
скачать


Содержание
Пояснительная записка
Обоснование выбора программы по литературному чтению……………………………………….. 2
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»………………………… 2-10
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение» ……10
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Литературное чтение»……………………………………………………………………………..10-15


Планируемые результаты освоения учебной программы по литературному чтению

выпускника начальной школы ……………………………………………………………………..15-17


Содержание учебного материала по учебному предмету «Литературное чтение»…………… 18-25
Таблица требований к умениям обучащихся по литературному чтению………………………. 26-28
Примерное тематическое планирование программы 1 класса с определением основных видов образовательной деятельности обучающихся……………………………………………………..28-31
Примерное тематическое планирование программы 2 класса с определением основных видов образовательной деятельности обучающихся…………………………………………………….31-37
Примерное тематическое планирование программы 3 класса с определением основных видов образовательной деятельности обучающихся……………………………………………………..37-44
Примерное тематическое планирование программы 4 класса с определением основных видов образовательной деятельности обучающихся……………………………………………………..45-50
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…………………………….50-51

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» ориентирована на обучающихся 1- 4 классов и реализуется на основе следующих документов:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 с изменениями от 26.11.2010, регистрационный № 19707 от 04.02.2011; от 22.09.2011 № 2357, регистрационный № 22540 от 12.12.2011) .

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (сост. Е.С. Савинов – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013. Стандарты второго поколения).

  3. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Начальная школа. Дошкольное образование (Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011)


Обоснование выбора программы по литературному чтению


  1. Разработка рабочей учебной программы на основе Концепции стандарта второго поколения позволяет учитывать межпредметные и внутрипредметные связи, логику учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

  2. В основе построения курса литературного чтения авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой лежит идея гуманизации образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности, а в основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.


Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 часа, из них в 1 классе 32 часа (4 часа в неделю, 8 учебных недель), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 5» учебный предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по 4 часа в неделю.

Общий объём учебного времени составляет 540 часов: 1 класс – 132 часа в год (включая обучение грамоте), 2-4 классы - по 136 часов в год.


Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Формирование функционально грамотных людей – одна изважнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идетинтенсивное обучение различным видам речевой деятельности -чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературноечтение наряду с русским языком – один из основных предметов всистеме подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободными независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.


Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие обучающихся, помочь им осознать себя носителями языка.
При работе с текстами Букваря и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у обучающихся типа правильной читательской деятельности – умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Цели, содержание и методика работы по учебнику «Букварь»
1.«Букварь» - это учебник для первоклассников, которые приходят в школу с разным уровнем умения читать и писать. В этом одна из главных особенностей Букваря и его существенного отличия от других Азбук. «Букварь» поможет начинающему овладеть навыком чтения, а читающему – усовершенствовать этот навык, получить необходимые теоретические сведения, научиться понимать прочитанное. Этот учебник с успехом можно использовать и в классах, где все дети умеют читать, и в классах, где не читают, и в «смешанных» классах.

2. Цели уроков обучения грамоте по «Букварю».

Первая цель – это формирование навыка чтения у детей, которые до школы не читали и совершенствование этого навыка у читающих детей. Опыт показал, что к концу работы по Букварю о бучающиеся читают вслух незнакомый текст со скоростью 40 слов в минуту и выше, способ чтения – плавное, целыми словами (многосложные трудные слова – по слогам).

Вторая и не менее важная – развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играет методика работы с текстом, формирование у обучающихся правильного типа читательской деятельности и тексты, предлагаемые для чтения – их содержание, структура, язык.

Третья цель – пропедевтическое ознакомление обучающихся с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение их словарного запаса.

3.Формирование навыка чтения.

В Букваре и в прописях О.В. Прониной «Мои волшебные пальчики» предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:

- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;

- частотностью употребления этих букв в словах;

- особенностями начертания букв;

- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые односложные и двусложные слова.

Одна и та же последовательность изучения печатных букв в «Букваре» и письменных в прописях «Мои волшебные пальчики» дает возможность проводить комбинированные уроки чтения и письма, построить систему работы, а обучающимся – параллельно усваивать печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.

Обучение грамоте ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и Букваря отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.

На страницах Букваря предлагается много упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному, столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения:

- прочитать слог;

- добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово;

- добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово;

- найти в словах определенные слоги;

- из нескольких слогов составить новое слово;

- работа со слоговой таблицей – составление из букв слов и слогов.

Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.



4. Структура учебника.

В учебнике «Букварь» два раздела. Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») – подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах Букваря задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям, свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Обучающиеся учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятием слог и ударение.

Содержание второго раздела Букваря («Учим буквы – учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.

5. Организация учебного материала в разделе «Учим буквы – учимся читать».

а) Каждый разворот в учебнике «Букварь » и прописях содержит материал одного урока.

б) На уроке знакомства с новыми звуками и буквой (буквами) на левой странице Букваря дается ее (их) печатное и письменное изображение, схема-«человечек», которая показывает, какие звуки обозначает данная буква; слоги и слова для чтения, другой тренировочный материал.

Левая страница каждого разворота – это страница прежде всего для тех, кто учится читать, но и уже читающие первоклассники работают по ней: участвуют в беседе, думают над лексическим значением слов, делают слого – звуковой анализ слов. Слова для слого – звукового анализа предусмотрены на каждой левой странице. Для этого даны специальные картинки, под которыми нарисована черная линия – схематическое изображение слова. Обучающиеся слушают слово, определяют, из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей – твердый согласный, зеленой – мягкий (или раскрашивают печатный кружочки), делят слова на слоги, ставят ударение. Если обучающиеся еще не могут записать слово, проводится его слого – звуковой анализ, если слово напечатано или обучающиеся сами могут написать его – звуко – буквенный анализ.

Страницы, на которых вводятся новые звуки и буквы, оформлены одинаково: в левом верхнем углу дано изображение печатной и письменной буквы, схематичное изображение буквы и ее звуков (звука_ - (человечек), картинки, с помощью которых обучающиеся называют слова для слого – звукового анализа. Далее помещены столбики слогов и слов для тренировки техники чтения, материал для упражнений в составлении слов и т.д.

Постепенно на левых страницах появляются предложения, затем маленькие тексты, которые все обучающиеся в классе уже могут прочитать.

Правая страница каждого разворота – это текст для читающих детей, который, как правило тематически связан по содержанию с предыдущей страницей. Этот текст набран полужирным шрифтом. Однако в каждом из текстов для читающих детей есть такие слова, которые уже могут прочитать и те, кто только учится читать. Эти слова напечатаны светлым шрифтом. Постепенно, от страницы к странице, слов, которые могут прочитать все дети, становится все больше и больше, и в конце Букваря все слова и тексты на обеих страницах по виду уже не отличаются. Это значит, что весь класс научился читать! С точки зрения авторов, такая особенность оформления страниц Букваря принципиально важна: она позволяет каждому ребенку видеть каждый день свое продвижение вперед, собственный успех и одновременно перспективу своей работы. А учителю легче организовать на уроке работу с детьми, уровень чтения которых различается.

Несколько слов следует сказать о самих текстах для чтения, включенных в Букварь. Тексты на левых страницах разворотов составлены авторами с учетом того, что уже на самых простых меленьких текстах следует начинать формирование у первоклассников правильного типа читательской деятельности. Именно поэтому в текстах есть материал для анализа содержания и смысла, работы с заглавием, наблюдения над языком, в них можно найти образы-картины и образы-персонажи. Тексты разнообразны по содержанию, в них ярко выражены и познавательное, и нравственное, и эстетическое начала, присутствуют ирония и юмор, доброта и нежность. В некоторых маленьких рассказах появляется персонаж, который постоянно присутствует на страницах книги для чтения в 1 классе «Капельки солнца» - Вова Колесников. Большое место отводится культурологическим текстам: о русских словах, о происхождении русских имен, фамилий, о Москве и ее истории.

Тексты для читающих детей, помещенные на правых страницах разворотов, за редким исключением, авторские. Это стихи и маленькие рассказы или сказки детских классиков и современных детских писателей. Чтение и анализ этих текстов позволяет сделать плавным и естественным переход от учебника «Букварь» к книге для чтения «Капельки солнца», в которую наряду с законченными произведениями детских писателей уже включены и отрывки из крупнообъемных произведений.

Говоря об организации материал в Букваре, следует особо подчеркнуть то, что это отчасти учебник-тетрадь. Предусмотрено, что обучающийся самостоятельно работает в букваре ручкой, карандашом, фломастером: раскрашивает черно-белые картинки, печатает буквы на строчке-схеме, слова, делает необходимее графические изображения в процессе звуко-буквенного анализа, доделывает схемы букв-«человечков» так же, как и в прописях «Мои волшебные пальчики»: дорисовывает колпачки у звонких согласных, шляпки – у глухих, закрашивает кружочек у гласного звука красным цветом, башмачки у согласных – синим или зеленым. На страницах Букваря есть чистые квадраты, в которых можно нарисовать или нарисовать картинку, ил вырезать откуда-нибудь и наклеить – по желанию ребенка.


6. Концепция оформления учебника (методический комментарий).

Каждый разворот – урок – представляет собой коробку с кубиками. Кубики с буквами лежат по алфавиту, но пока еще дети не начали знакомиться с буквами, на каждой верхней грани кубика – рисунок, соответствующий букве. Как только буква изучена, она «открывается» и уже постоянно присутствует на каждом развороте. Так постепенно складывается весь алфавит, который обучающиеся запоминают задолго до того, как пройдены все буквы.

Сверху на кубики накладывается «второй этаж» - листки с буквами, слогами, словами, текстами. Рисунки и иллюстрации к текстам даны на кубиках.

Рисунки выполняют различные функции, по которым их можно объединить в группы:

- изображения предметов (для слого-звукового анализа);

- изображения предметов, в названиях которых есть определенные звуки;

- рисунки, заменяющие в текстах слова, которые дети еще не могут прочитать;

- рисунки, помогающие понять лексическое значение слова;

- рисунки, помогающие подобрать слова для составления предложений;

- иллюстрации к текстам.



8. Методика работы с текстом.

В настоящее время наиболее проработанным методическим направлением в обучении чтению является формирование у обучающихся правильного типа читательской деятельности. Правильный тип читательской деятельности – это трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения).

На страницах Букваря есть все необходимое для прогнозирования содержания текста, а именно лексико-семантическая группа ключевых слов, заглавие и соответствующая тому и другому иллюстрация. На левых страницах разворотов Букваря ключевые слова входят с столбики слов для чтения. В отдельных случаях они выделены, но чаще всего нет. Перед началом работы с текстом учитель в процессе вводной беседы попросит детей перечитать эти слова (выборочное чтение), а затем перейдет к беседе по иллюстрации и заглавию текста. В процессе беседы обучающиеся выполнят задание учителя: попытаются по ключевым словам, заглавию и иллюстрации определить, о чем будет текст, кто его герои, как будут развиваться события в тексте. Это первый этап – работа с текстом для чтения. Далее обучающиеся самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух. Учитель, если того требует содержание, задает вопросы и делает комментарии по ходу чтения. Это второй этап – работа с текстом во время чтения. На этом этапе обучающиеся, читая, перепроверяют свое первоначальное восприятие словесных образов с помощью текста и иллюстраций.

После повторного чтения, на третьем этапе, ставятся вопросы ко всему тексту. Учитель вновь обращает внимание обучающихся на заглавие, а затем иллюстрацию к тексту.


Методика работы с текстами для читающих детей.

По понятным причинам этапы работы будут те же: обучающиеся учатся читать и осмысливать текст до чтения, во время чтения, после чтения.

На уроках обучения грамоте учитель должен читать как можно меньше. На этих уроках обучающиеся прежде всего должны учиться читать, именно поэтому и в первый раз незнакомый текст должны читать сами дети. Такой подход в сочетании с этапами правильной читательской деятельности, которые воспроизводятся на каждом уроке, где есть работа с текстом, способен привести к успеху – сформировать читателя.

Работа с этими более сложными по содержанию и большими по объему текстами в рамках трех основных этапов требуют большего количества «шагов».



1. Работа с текстом до чтения.

- Обучающиеся самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске. Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

- Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

2. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

- Обучающиеся самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).

- Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются и уточняются значения слов: учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.

- Повторное чтение более крупными отрывками, беседа, работа над выразительностью чтения.



3. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.

- Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.

- Рассказ учителя о писателе.

- Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование).


Курс "Обучение грамоте" обеспечивает овладение обучающимися умений, характерных для предмета литературного чтения.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной иписьменной речи.



Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочногоотношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.



В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем. Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках ииграх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя обучающиеся, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В 3-м классе обучающиеся, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у обучающихся возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним изведущих принципов отбора и расположения материала, помимоназванных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе обучающиеся неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова,А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля,С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского,Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина,А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса,Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м класседети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катяи Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самомупонять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», обучающиеся учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток илюбитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт

Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадываетзагадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во

2-м классе – это игра-путешествие.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельногодомашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках обучающиеся работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что обучающиеся читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятсяпосле окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае, если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, обучающиеся могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Этно-культурная направленность реализуется посредством прочтения обучающимися книг, содержание которых отражает историю, культуру коренных народов Коми. Перечень книг сформирован во исполнение п. 50 распоряжения Главы республики Коми от 29 декабря 2012 г. № 435-р «Об утверждении Плана мероприятий по достижению на территории Республики Коми целевых показателей, установленных решением Президента Российской Федераии».
В основе методического аппарата лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у обучающихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.



I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.



2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся кработе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксациипервичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений обучающихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторскойпозицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение обучающихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.



4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета "Литературное чтение"
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизничерез сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через текстыхудожественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитаниячерез приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как частикультуры человечества, проникновения в суть явлений, пониманиязакономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развитиясоциальная и образовательная среда. Содержание литературногообразования способствует формированию эмоционально-позитивногоотношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебнаядеятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие черезсодержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к еёпрошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
1-й класс
Личностными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами осовения учебного предмета «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).


Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.
Предметными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий(УУД).
Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке спомощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основеработы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, вусловных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровнепредложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера исполнителя).


Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малыхгруппах.
Предметными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; - различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные,отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными результатами освоения учебного предмета «Литературноечтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции другихлюдей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы,бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственнойречи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.


Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивногочтения.
Метапредметными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технологияпродуктивного чтения и технология оценивания образовательныхдостижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из однойформы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности;

задавать вопросы.
Предметными результатами освоения учебного предмета «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилосьиз прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы поопределённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика иавтора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манереписьма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительноотноситься к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, чертыхарактера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственноеотношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду(XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повестипо определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.



Планируемые результаты

освоения учебной программы по литературному чтению

выпускника начальной школы


  • Выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития идля успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

  • Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться напрочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнениесобеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

  • Выпускник начальной школы приобретет первичные уменияработы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,сформированы универсальные действия, отражающие учебнуюсамостоятельность и познавательные интересы.

  • Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

  • Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать вдиалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие текстыповествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

  • Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

  • Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы вгруппе и освоят правила групповой работы.


Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса иприобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себяпри прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,определять последовательность событий, задавать вопросы поуслышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать вдиалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различныесредства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в текстенапрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа(полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказыватьсобственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельнои целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по

заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, темакниги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как видискусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от целичтения;

определять авторскую позицию и высказывать своеотношение к герою и его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видамиписьменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя)

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.


Творческая деятельность
Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи,последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основеплана);

• создавать собственный текст на основе художественногопроизведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.



Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, отавтора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержаниюпроизведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм(сказки, загадки, пословицы).



Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческихпонятий (фольклорная и авторская литература, структуратекста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев и автора художественноготекста;

создавать прозаический или поэтический текст поаналогии на основе авторского текста, используя средствахудожественной выразительности (в том числе из текста).


Содержание учебного материала по учебному предмету "Литературное чтение"
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении ислушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.


  1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ


1-й класс –32 ч (4 часа в неделю)

«Попрыгать, поиграть...» (9 ч). Стихи и маленькие рассказыА. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина,Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто,Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова,М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их

взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.



Ребятам о зверятах (7 ч). Стихи и маленькие рассказыБ. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина ,Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (8 ч). Стихи и небольшие рассказы омире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делаетчеловек, умеющий вглядываться и вслушиваться. ПроизведенияЭ. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (24 ч). Волшебные сказки,народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский,П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебныхсказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (30 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р.Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце идругих русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов омудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (20 ч). Сказки разных народов оживотных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко,Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (29 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Прощание с летом (6ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). СтихиЮ. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского,С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездкахи походах, об интересных и полезных делах, о романтике летнихигр и приключений.

Природа летом (9ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина,Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева,А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзиилетней природы.

Уроки и переменки (13ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского ошкольной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказыК. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц,А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людейи животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца осемье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопониманиив семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова омузыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, очувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного,Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстогоо весне, о весенней природе.

День Победы (5ч). Стихи-размышления А. Ахматовой,А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, очеловеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (4 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

Произведения современной детской литературы разных жанров(9 ч).

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.



У истоков русской детской литературы (27 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого,

Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нраво-учительный характер и прямая назидательность произведений для детей.



Детская литература XIX в. (43 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». СтихиА.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детскогочтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведенийУшинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (57 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой,Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.


  1. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На момент завершения начального общего образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающеготемп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.


1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.


2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами.

Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словамис соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.


3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух.

Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.


4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительностиустной речи.

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.

Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.







1 класс

1 полуг.


1 класс

2 полуг.


2 класс

1 полуг


2 класс

2 полуг.


3 класс

1 полуг.


3 класс

2 полуг.


4 класс

1 полуг.


4 класс

2 полуг.


Чтение вслух

(слов/мин)

20-30

30-40

40-50

55-60

60-70

75-80

85-95

95-105

Чтение про себя

(слов/мин)

-

больше на 5

слов

больше на 10

слов

больше на 10 слов

больше на 20-30 слов

больше на 20-30 слов

больше на 40 слов

больше на 50 слов

Учитывая индивидуальные особенности детей (отклонения в здоровье, медлительность, леворукость, нарушение речевого развития), можно установить диапазон нормативной скорости чтения по окончании начальной школы: от 70 до 90 слов в минуту при чтении вслух и от 100 до 140 слов при чтении про себя.




  1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлениюпростого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.

Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.

Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.



3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

–отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либомысли, выборочное чтение по конкретному заданию.


4-й класс

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельносоставлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.


Обучающиеся, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.


  1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.


1-й класс

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста обучающимися, для выражения эмоций.

Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Обучающиеся наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаётчерез героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – ичерез главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение).

Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Обучающиеся высказывают своё отношение к прочитанному.
2-й класс

Эмоциональное переживание обучающимися прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять надпоступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.

Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор дляописания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.


4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев.

Ознакомление обучающихся с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией.

Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному


  1. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит обучающихся со следующими понятиями:



1-й класс

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
2-й класс

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народноготворчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратныеповторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.




  1. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


1-й класс

Развитие устной речи:

– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

– работа над грамматически правильным построением устноговысказывания;

–показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2-й класс

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельныхэпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочномгерое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев позаданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпаи громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
3-й класс

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений инебольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
4-й класс

Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементовавторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского насовременный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.


Обучающиеся, заканчивая начальную школу, овладевают следующими умениями:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.




ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

к умениям обучающихся по литературному чтению


Линии развития обучающихся средствами предмета «Литературное чтение»

– овладение функциональной грамотностью;

– овладение техникой чтения,

приёмами понимания и анализа

текста;


– овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

– приобщение к литературе как к искусству слова;

– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях



1 класс

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • заучивать наизусть небольшие стихотворения

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений

  • соотносить автора, название и героев прочитанныхпроизведений различать рассказы и стихотворения

  1. класс

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

  • самостоятельно заглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захо-телось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

  • относить произведение к одному из жанров: сказка,пословица, загадка,песенка, скороговорка;

  • различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

3 класс

  • воспринимать на слух тексты висполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации ключевым словам;

  • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

  • делить текст на части, составлять простой план;

  • самостоятельно формулировать главную мысль текста;

  • находить в тексте материал дляхарактеристики героя;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять рассказ-характеристику героя;

  • составлять устные и письменные описания

  • по ходу чтенияпредставлять картины, устно выражать (рисовать) то, чтопредставили;

  • высказывать иаргументироватьсвоё отношение кпрочитанному, в томчисле к художественной сторонетекста (что понравилось из прочитанного и почему)

  • относить произведения к жанрам рассказа, повести,пьесы по определённым признакам;

  • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

  • видеть в художественном текстесравнения, эпитеты, олицетворения;

  • соотносить автора,название и героевпрочитанных произведений

4 класс

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

  • самостоятельно находить ключевые слова;

  • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,

  • самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

  • вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;

  • формулировать основную мысль текста;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой



  • аргументировано высказывать своё отношение к прочи-

  • танному, к героям, понимать и определять свои эмоции; понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

  • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

  • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

  • относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.);

  • соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

  • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым при- знакам;

  • видеть языковые средства, использованные автором

скачать

следующая >>
Смотрите также:
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по литературному чтению Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
954.88kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по коми языку Общая характеристика учебного предмета
398.14kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по технологии Общая характеристика предмета «Технология»
617.52kb.
Пояснительная записка Рабочая программа предмета «Литературное чтение»
805.91kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по изобразительному искусству Общая характеристика предмета «Изобразительное искусство»
574.27kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по риторике Место учебного предмета
556.1kb.
Литературное чтение Пояснительная записка 4 класс Рабочая программа по литературному чтению
431.93kb.
Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
510.98kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы
1159.24kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по математике
814.28kb.
Пояснительная записка Обоснование выбора программы по математике
813.2kb.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (1 «в» класс) Учебный год: 2010-2011 Учитель
104.51kb.