Проект опытно-экспериментальной работы по теме

скачать Утверждаю Согласовано
Председатель Председатель Совета по образовательной
Комитета по образованию политике при Комитете по образованию

«___»__________20___г «___»__________20___г

ПРОЕКТ

опытно-экспериментальной работы по теме:

«Разработка и апробация эффективных моделей деятельности образовательного учреждения в условиях поликультурного и межконфессионального образования. Разработка и апробация эффективной модели сопровождения детей-мигрантов в жизненном пространстве – школа»

Краткая аннотация ОЭР

В связи с увеличением процесса миграции проблема обучения и воспитания детей мигрантов становится все более важной. С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантного сознания. Задача поликультурного образования – воспитание гражданина демократического государства независимо от его национальности и вероисповедания. Для этого в стране делаются определенные шаги: в 2001–2005 годах была реализована Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», которая положила начало формированию в России новой, подлинно толерантной личности.

В Санкт-Петербурге 6 октября 2004 года принят Закон «О межнациональных отношениях в Санкт-Петербурге», действует «Программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы» (Программа «Толерантность»).

Необходимость учета этно-педагогических аспектов работы в современной школе, создание целостной системы сопровождения ученика, учителя, администрации ОУ, преподавателя системы ДППО, родителей в условиях зарождающейся в Петербурге полиэтнической школы предполагают создание эффективных моделей, стратегий адаптации детей-мигрантов в петербургское образовательное и культурное пространство. Одной из подобных моделей, которые сегодня только появляются в опыте петербургских школ, может стать «Разработка и апробация эффективной модели сопровождения детей-мигрантов в жизненном пространстве – школа».

В ГОУ школе № 122 Центрального района Санкт-Петербурга обучаются дети 15 национальностей, и она по праву может считать себя самой многонациональной школой района и города. Дети мигранты составляют 30% от общего количества учащихся. Причем, если для подавляющего числа образовательных учреждений города проблема обучения детей мигрантов ярко обозначилась только в последние годы, то перед педагогическим коллективом школы № 122 она встала еще в 2003 году. Именно тогда контингент учащихся школы пополнился 150 учащимися грузинской национальности из частной школы, прекратившей свое существование. Этот этап в жизни школы № 122 проходил под девизом «Учимся жить рядом!». С 2006 года классы перестали формироваться по этническому признаку. Усилившийся в последние годы поток мигрантов в Санкт-Петербург из Средней Азии коснулся и школы № 122. Контингент учащихся пополнился детьми из Узбекистана, Таджикистана и Киргизии. И здесь оказался полезен ранее накопленный опыт в работе с детьми-мигрантами. Пришло время реализации принципа «Учимся жить вместе!».

В стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 г.г. «Петербургская школа 2020» сформулирована главная стратегическая цель петербургской Школы: обеспечение равенства и доступности качественного воспитания и образования для разных и равных детей. «Равные и разные» – это и дети-мигранты, требующие к себе повышенного внимания не только школы, но и общества в целом. Осознавая важность этой проблемы, педагогический коллектив школы в 2011 году включился в международный проект «Качество образования в условиях полиэтнической образовательной среды».

В условиях проведенного в образовательном учреждении анализа действующих подходов к организации обучения и воспитания детей-мигрантов выявлены проблемы:

1. Слабое знание детьми-мигрантами русского языка.

2. Наличие различий между ребенком-мигрантом и основными учащимися школы в языке, способе думать, образе жизни, привычках, в результате чего возникает культурная и социальная дистанция.

3. Недостаточная психолого-педагогическая культура преподавателей, слабое знание возрастных психологических личностных особенностей учащегося-мигранта.

4. Затрудненность контакта родителей с учителями-предметниками, классным руководителем и членами родительского комитета в силу объективных причин.

II. Цель ОЭР:

Разработать модель деятельности образовательного учреждения по сопровождению детей-мигрантов в жизненном пространстве – школа и апробировать ее эффективность через урочную и внеурочную деятельность.

III. Задачи ОЭР:

1. Изучить опыт и достижения науки и практики в России и за рубежом в области построения и применения системы обучения и сопровождения детей-мигрантов.

2. Проанализировать состояние организации учебно-воспитательной работы в школе.

3. Осуществить отбор, адаптацию и проектирование методик к обучению детей-мигрантов русскому языку с учетом уровня владения языком, психологическими особенностями и закономерностями этнокультурной адаптации.

4. Осуществить отбор, адаптацию и проектирование методик сопровождения детей-мигрантов.

5. Разработать модель сопровождения детей-мигрантов в образовательном учреждении.

6. Подготовить нормативно-методические документы для обеспечения сопровождения детей-мигрантов в жизненном пространстве школы.

7. Создать информационный банк по теме ОЭР.

IV. Программа ОЭР

Этап	Задачи этапа	Основное содержание	Планируемый результат	Документ, подтверждающий выполнение работ по этапу	Сроки выпол-нения
I этап. Диагнос-тико-прогности-ческий	Разработка развернутой программы ОЭР, нацеленной на ликвидацию выявленных противоречий, решение актуальных проблем в школьном образовании; подготовка учителей, учащихся, родителей к включению в ОЭР.	1. Анализ учебно-вос-питательного процесса, выявление проблем и противоречий. 2. Определение нап-равлений мониторин-говых исследований, критериев, показате-лей, исполнителей исследований. 3. Осуществление отбора методик и способов получения информации о качестве образования. 4. Уточнение каталога критериев качества полиэтнической школы. 5. Изучение матери-ально-технической базы школы и определение ее готовности к ОЭР. 6. Формирование творческих групп учителей-экспери-ментаторов по направлениям ОЭР. Организация работы творческих проблемных групп. 7. Теоретическое изучение и практичес-кая проработка следующих вопросов: интересы, склонности, спо-собности учащихся; психологические особенности детей-мигрантов, направле-ния педагогической коррекции и развитие детей-мигрантов. принципы разгрузки учебного материала для детей-мигрантов. развивающие и компенсирующие компоненты в учебных программах. пути интегрирования обучения в школе. 8. Разработка и составление индивидуальных карт ОЭР учителей-экспериментаторов. 9. Организация работы учителей-экспериментаторов по составлению экспериментальных учебных программ, корректировки альтернативных учебных программ с целью адаптации к условиям школы. 11. Разработка комплекса методов и методик исследований хода и результатов ОЭР. 12. Подготовка для детей-мигрантов «книжек о себе» как методики изучения и развития уровня самопознания, самовоспитания, включения их в поиск самих себя. 13. Участие в научно-практических конференциях, проводимых на базе АППО. 14. Обучение учителей школы на курсах повышения квалификации по теме: «Изучение русского языка как иностранного», «Психолого-педа-гогические основы работы педагога полиэтнической школы» 15. Разработка школьной модели воспитательной системы адекватной целям и задачам ОЭР. 16. Подготовка и проведение семинаров для учителей школы по вопросам обучения детей-мигрантов.	Создание программы ОЭР. Модель воспитательной системы школы. Семинар для учителей школы.	Программа ОЭР. Модель воспитательной системы. Программа семинара.	2012 г.
II этап – основной, практичес-кий. Исследова-тельско-преобразу-ющий	1. Апробация модели деятельности школы, экспериментальных учебных программ, нового содержания, способов и форм организации воспитательной работы, 2. Выявление их влияние на развитие детей-мигрантов, уровень подготовленности к жизни.	1. Организация педагогического лектория и прак-тикума по проблемам конструирования новой педагогической системы на основе ежегодного анализа нововведений. 2. Организация работы творческих групп учителей-экспериментаторов: апробация учебных программ, анализ результатов, корректировка; апробация интегрированных учебных курсов и программ, анализ, корректировка. 3. Систематическое проведение консуль-таций для учителей-экспериментаторов. 4. Апробация системы воспитательной работы, анализ, корректировка. 5. Определение методов, разработка и реализация соответствующих методик изучения результативности работы учителей-экспериментаторов. 6. Оказание психологической помощи классным руководителям и учителям-предмет-никам в организации работы с детьми-миг-рантами (на основе исследований школь-ного психолога). 7. Организация психолого-педагоги-ческих исследований особенностей детей-мигрантов, их развития, уровня сформированности социально-практичес-ких знаний, умений и навыков. 8. Организация психологической помощи детям-мигрантам и их родителям (индивиду-альные консультации, специальные занятия с психологом). 9. Апробация прог-рамм двуязчного преподавания. 10. Реализация программ внутри-школьного повыше-ния квалификации: «Подготовка детей-инофонов к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку». 11. Анализ хода ОЭР, его обсуждение на педсоветах, совещаниях, родительских соб-раниях, методических объединениях. 12. Подготовка и публикация пакета локальных актов для учреждений подобного типа.	Создание учебных программ, интегрированных учебных курсов, комплекса методик для изучения результативности ОЭР. Повышение квалификации учителей. Повышение результатов ЕГЭ по русскому языку детей-мигрантов.	Учебные программы, интегрированные учебные курсы. Анализ результативности ОЭР. Анализ результативности ЕГЭ. Пакет локальных актов для полиэтни-ческих ОУ.	2013-2014
III этап – обобщаю-щий, внед-ренческий	Соотнесение результатов ОЭР с поставлен-ными целями.	1. Проведение необходимых коректировок, оформление и описание хода ОЭР. 2. Организация распространения опыта по реализации разработанного.	Методичес-кие матери-алы для организации деятельности образовательного учреж-дения в соот-ветствии с предложен-ной моделью	Программа деятельности ОУ «Сопровождение детей-мигрантов в жизненном пространстве – школа»	2015

V. Конечные продукты ОЭР:

1. Создание и описание модели деятельности образовательного учреждения в условиях поликультурного и межконфессионального образования: «Разработка и апробация эффективной модели сопровождения детей-мигрантов в жизненном пространстве – школа»

2. Разработка и публикация локальных документов для организации деятельности образовательного учреждения в рамках представленной модели.

3. Методические материалы для организации деятельности образовательного учреждения в соответствии с предложенной моделью:

разработка и корректировка образовательных программ:

- разработка экспериментальных учебных программ (например, билингвальная программа преподавания русского языка, литературы, истории и культуры города (программа на двух языках один из которых является родным для ученика-инофона),

- корректировка существующих учебных программ с целью адаптации к условиям школы.

создание каталога критериев качества полиэтнической школы;
разработка и апробация внутрикорпоративных программ повышения квалификации педагогических работников по направлениям:

- создание школьной модели воспитательной системы;

- изучение русского языка как неродного для педагогов начальной, основной школы;

- подготовка детей-инофонов к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку.

VI. Ресурсное обеспечение.

Кадровый состав, готовый к ведению ОЭР

Педагогический коллектив школы имеет достаточно высокий потенциал для ведения опытно-экспериментальной работы по данной теме.

Педагоги систематически повышают свою квалификацию в рамках курсовой подготовки в СПбАППО, НМЦ.

Предложения по кандидатуре научного руководителя:

Материально-техническая база, соответствующая задачам планируемой ОЭР.

Школа располагает достаточной материальной базой для реализации ОЭР: школа открыта после капитального ремонта по «Программе комплексного капитального ремонта государственных общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга» в 2009 году. Все кабинеты оборудованы техническими средствами обучения (персональный компьютер учителя, телевизор, DVD-плеер). В семи кабинетах имеются интерактивные доски. Все компьютеры в школе объединены в локальную сеть с выходом в Интернет.

Школа располагает кабинетом психологической разгрузки, медицинским кабинетом с процедурной, сырьевой современно оборудованной столовой.

VII. Критерии и показатели эффективности ОЭР, в т.ч. описание системы мониторинговых исследований за ходом реализации эксперимента

В соответствии с поставленными целями эффективность реализации проекта определяются исходя из следующих групп критериев:

Учить и учиться:

цели обучения/методы преподавания;
успех школы – экзамены.

Жизненное пространство – школа:

организация внеурочной деятельности;
социальный климат в классе и школе;
внутришкольные факторы адаптации детей-мигрантов;
факторы социокультурной среды, окружающей школу, влияющие на адаптацию детей-мигранов.

Школьный менеджмент:

взаимодействие с учителями – родителями – учащимися;
готовность детей-мигрантов и их родителей к сотрудничеству.

Профессионализм и повышение профессионализма персонала:

личностная и профессиональная готовность педагогов и других сотрудников школы к организации сопровождения детей-мигрантов.

Показатели: позитивные изменения в динамике эксперимента в сопоставлении с данными других образовательных учреждений.

Способы измерения: психологические, педагогические, социологические и др. методы, позволяющие оценить различные аспекты по выявленным критериям.

VIII. SWOT-анализ о возможности проведения ОЭР, в т.ч. описание опыта работы в данном направлении

Внутренние ресурсы школы

Преимущества:

Педагогический коллектив школы в целом готов к инновационной деятельности; педагоги школы:

– имеют опыт участия в инновационных проектах, готовы заниматься ОЭР;

– имеют опыт применения технологий дифференцированного обучения;

– понимают необходимость и направления преобразования образовательной среды школы при введении ФГОС нового поколения.

– некоторые учителя имеют второе образование – психолог.

Школа имеет хорошую материально-техническую базу.
В школе широко представлен спектр дополнительного образования в рамках кружковой работы.

Недостатки:

В кадровом составе школы не представлен специалист – логопед.
Отсутствуют учебники и учебно-методические пособия для обучения детей-мигрантов.
Имеющаяся оценочная школа не позволяет оценить положительную динамику развития и обученности детей-мигрантов.

Внешние ресурсы школы

Возможности

Школа имеет опыт социального партнерства с учреждениями и организациями района и города, решающими проблемы адаптации детей-мигрантов.
Школа – участница международного проекта в области оценки качества образования в образовательных учреждениях с миграционным компонентом. Результат данного проекта – система методической поддержки образовательных учреждений Санкт-Петербурга в области управления качеством образования в условиях поликультурного образовательного пространства для всех участников образовательного процесса: руководителей, педагогов, родителей, учащихся, создание каталога критериев качества школы с полиэтническим составом учащихся.

Угрозы.

Тенденция к увеличению потока детей-мигрантов, подвижный состав учащихся.
Недостаточное финансирование.

Директор школы И.Р.Кулиева
скачать