Главная стр 1стр 2
скачать


Комитет по образованию

Администрация Великого Новгорода





ВОЗМОЖНО ЛИ ВОСПИТАТЬ ДОШКОЛЬНИКА

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИ КУЛЬТУРНЫМ?


Учебно-методическое пособие

Великий Новгород

2012


ББК 74.1

В64





Рецензенты:


заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе

МАДОУ «Детский сад № 25 компенсирующего вида» В. М. Васильева,

заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 77 «Зоренька» В. В. Родина


В64


Возможно ли воспитать дошкольника валеологически культурным?: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Е. Г. Павлова. – Великий Новгород, 2012. – 60 с.

В пособии раскрыта сущность валеологического воспитания детей дошкольного возраста, выявле­ны показатели валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, уровни и условия ее развития и содержательные характеристики. В практической части представлен опыт валеологического воспитания дошкольников МАДОУ «Детский сад № 25 компенсирующего вида», определены требования к условиям формирования валеологической культуры у детей дошкольного возраста.

Пособие призвано оказать помощь в организации различных сторон здорового образа жизни детей.

Адресовано студентам, педагогам, воспитателям и родителям.
ББК 74.1

© Е. Г. Павлова, составление, 2012



Оглавление

Введение……………………………………………………………..4

1. Проблема валеологического воспитания

в научных исследованиях…………………………………………..6

1.1. Характеристика основных понятий………………………..6

1.2. Программные требования к формированию

валеологической культуры у детей дошкольного возраста……10

1.3. Условия развития валеологической культуры у детей…..16


2. Экспериментальная работа по формированию валеологи-

ческой культуры у детей старшего дошкольного возраста……….30

2.1. Возможности развития валеологической культуры

у детей 5–7 лет………………………………………………….30

2.2. Организация формирующего эксперимента

и его анализ……………………………………………………..38

2.3. Эффективность педагогической работы

по воспитанию валеологической культуры

у детей старшего дошкольного возраста……………………...41

Заключение………………………………………………………...44

Литература…………………………………………………………45

Приложения………………………………………………………..48

1. Опросник для детей старшего дошкольного

возраста (составлен В.А. Деркунской)……………….……….48

2. Протокол (по направлениям В.А. Деркунской)…………....53

3. Методика Н.А. Ноткиной «Оценка физического

и нервно-психического развития

детей раннего и дошкольного возраста»……………………...53

4. Анкета для родителей (составлена В.А. Деркунской)…….54

5. Анкета самооценки образа жизни

педагога (адаптированный вариант анкеты

В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко)………………………………56

6. Результаты диагностического среза

представлений детей по критериям программы «Детство»…59



Введение

Здоровье детей и подростков в любом обществе, независимо от социально-экономической и политической ситуации, должно быть предметом первоочередной важности, так как именно оно определяет будущее общества. Поэтому задачу формирования у детей ценностей здоровья, культуры здорового образа жизни можно выделить как наиболее актуальную в системе здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Термин «валеология» впервые ввел в научную литературу советский ученый И.И. Брехман в 1980 году. Этим термином он обозначил направление в науке, связанное с изучением и формиро­ванием здоровья, выявлением методов его активного формирования. Также проблема валеологического воспитания изучалась В.В. Кол­бановым, Г.К. Зайцевым, И.А. Аршавским, Л.Г. Татарниковой, Н.К. Смирновым и др. В основном исследования ученых были направлены на формирование здоровьесберегающего подхода в современной школе.

На наш взгляд, становление валеологической культуры человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком в дошкольном детстве в условиях дошкольного образовательного учреждения. Образова­тельная практика нуждается в разработке форм, методов и средств воспитания валеологической культуры, что вызвало необходимость изучения данной проблемы.

Цель нашего исследования – раскрыть сущность и особенности форми­рования валеологического воспитания детей дошкольного возраста. В соответствии с этим в качестве объекта исследования выступает процесс валеологического воспитания детей, а в качестве предмета – содержание, формы и методы воспитания валеоло­гической культуры у детей 5–7 лет.

Гипотеза исследования: развитие валеологической культуры у детей 5–7 лет может быть эффективным, если:

– реализуется личностно ориентированный подход;

– в образовательный процесс вовлекаются все субъекты;

– формируются валеологические знания о здоровом образе жизни и умение сохранять и поддерживать здоровье и положительное отношение к этим знаниям и умениям.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить сущность ва­леологического воспитания детей.

2. Выявить показатели валеологической культуры у детей стар­шего дошкольного возраста и определить уровни ее развития.

3. В результате экспериментальной работы определить содер­жание, формы и методы воспитания валеологической культуры у детей 5–7 лет.

4. Установить эффективность экспериментальной и педагогичес­кой работы.

В нашей работе мы опирались на такие методы исследования, как теоретический анализ, педагогический экспе­римент, анкета, опрос, наблюдение.

Проведение экспериментальной работы невозможно без опре­деленных теоретических знаний и анализа существующих наработок и литературы по данной проблеме. Поэтому первая часть пособия содержит теоретические сведения по валеологическому воспитанию детей дошкольного возраста, в ней подробно рассмотрены основные понятия и дана их характеристика с точки зрения разных авторов. Во второй части описан опыт экспериментальной работы по форми­рованию валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в МАДОУ «Детский сад № 25 компен­сирующего вида» Великого Новгорода.



1. Проблема валеологического воспитания

в научных исследованиях

1.1. Характеристика основных понятий
История развития валеологии как самостоятельной научной области знания насчитывает немногим более двадцати лет. В сравнении со многими другими науками возраст ее сравним с ранним детством. Этим фактом объясняется отсутствие общеприз­нанных академических взглядов на ее предмет, задачи, методы, общие характеристики.

Валеология (лат. valeo – здравствую, греч. logos – учение) новая интегративная область знаний, самостоятельная область науки, практики и комплексная учебная дисциплина о закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения, укрепления и воспроизводства здоровья человека [3, с. 11].

Л.Б. Дыхан определяет валеологию как «междисциплинарное направление, в рамках которого идет изучение принципов формирования здоровья, методов и средств его сохранения и укрепления» [15, с. 3].

Существует несколько определений валеологии, но самое поэтичное из них – «здоровьетворение». Валеология предлагает человеку самому «творить» свое здоровье, а учителю – «творить» здоровье детей, способствовать их «самотворению» [15].

Есть основания полагать, что валеология – наука не только о здоровье здоровых, так как формирование здоровья необходимо и людям, имеющим хронические болезни и аномалии развития, и инвалидам.



Объектом исследования валеологии является прежде всего человек с его психосоматическими параметрами здоровья. Знания по валеологии, в процессе обучения став знаниями обучающегося, реализуются в виде изменения поступков, привычек, мыслей и желаний – образа жизни в целом. Эти знания, войдя в сознание каждого человека неотъемлемой его частью, побуждают его к повышению жизнеспособности в окружающем мире.

Предмет валеологии – индивидуальное здоровье и резервы здоровья человека, здоровый образ жизни.

В теоретическом плане целью данной науки являются изучение закономерностей формирования здоровья человека и разработка методов моделирования здорового образа жизни.

В практическом плане валеология должна реализовать цель, направленную на сохранение и укрепление психофизического здоровья человека [15].

Центральным понятием валеологии является понятие здоровья. Формирование определения этого понятия проводилось неоднократно М.Я. Мудровым, С.П. Боткиным, И.В. Давыдовским, В.П. Казначеевым, И.И. Брехманом, И.Н. Смирновым, Н.М. Амосовым и др.

Одним из наиболее распространенных является определение здоровья, данное в 1948 году в преамбуле устава Всемирной орга­низации здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезней и физических недостатков» [22, с. 27]. Но, во-первых, оно изначально применимо только в отношении лишь незначительной части населения, не имеющей никаких заболеваний. Кроме того, оно носит излишне обобщенный характер. И.Н. Смирнов, рассматривая понятие здоровья, дополнил его: «Здоровье – это соотношение, с одной стороны, внешних и внутренних воздействий на организм и возможности самого организма противостоять нежела­тельным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействия полезных для здоровья факторов, с другой стороны» [29, с. 4]. Именно это определение здоровья мы и возьмем за основу.

Центральной, фундаментальной проблемой валеологии является отношение к понятию индивидуального здоровья. Системный подход к оценке индивидуального здоровья ставит в центр проблемы человека в целостности и многомерности его динамических характеристик и выдвигает на первый план задачи по воспитанию потребности в здоровье, по формированию культуры здоровья.

Валеология выявляет в качестве определяющей связь между конституцией человека и его образом жизни, экологией и здоровьем человека. Образ жизни человека должен соответствовать его конституции – таков основной закон валеологии, подтвержденный многовековым опытом врачей, а также исследованиями педагогов, психологов за последние десятилетия. Конституция человека – это генетический потенциал человека, продукт наследственности и среды. Конституция всегда индивидуальна, а потому образов жизни столько же, сколько людей.

Образ жизни, по латыни «модус вивенди», – это образ, система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды [28, с. 19].



«Здоровый образ жизни – это активное состояние, требующее от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства» [30, с. 19].

Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофи­зического пространства, не проявляя по отношению к себе и прост­ранству агрессивности в опасных формах [30].

Согласно заявленным в пособии теме и предмету исследования необходимо дать характеристику понятия валеологической культуры, или культуры здоровья. Прежде всего определим, что такое культура.

На сегодняшний день существуют различные определения понятия «культура». В соответствии с одним из них культура рассматривается как сфера духовной жизни людей, которая включает как предметные результаты их деятельности, так и человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, интеллект, нравственное и эстетическое развитие, мировоззрение) [13].

По мнению В.А. Деркунской, «…во-первых, культура здоровья является частью общечеловеческой культуры, которая позволяет личности осуществлять любой вид деятельности и осуществляться в этих видах деятельности самой. Во-вторых, общечеловеческая куль­тура (и, как ее часть, культура валеологическая) обеспечивает человека социальной устойчивостью, способами вхождения в обще­чело­веческую жизнь, механизмами самосознания, осмысли­вания своей неотделимости от других и собственной автономности, уникальности. В-третьих, она позволяет внести в мир и личность смысл, человеческое значение, эмоциональный комфорт. Культура вбирает в себя способ­ность, умелость, умение использовать то, что накоплено в процессе многовекового развития человечества» [13, с. 8].

Представляется, что смысл валеологической культуры заклю­чается в понимании личностью необходимости бережного отношения человека к человеку, здоровых отношений с окружающим миром и удовлетворенности этими отношениями, которые человек строит на протяжении всей жизни.

Впервые о необходимости валеологической культуры, о ее сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог, врач И.И. Мечников. Он считал, что самое главное – это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного [13].

По определению В.В. Колбанова, понятие валеологической культуры также относится к духовной сфере жизни человека. Под валеологической культурой понимается динамический стереотип поведения личности, способствующий здоровому образу жизни и определяющий бережное отношение к здоровью окружающих людей.

Итак, под валеологической культурой, или культурой здоровья, понимается совокупность трех компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Данные компоненты составляют валеологическую компетентность, позволяющую дошкольнику само­стоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [22].

В исследованиях В.В. Колбанова [22], Г.К. Зайцева [18], Л.Г. Татарникова [33], Л.Б. Дыхан [15] под валеологической культурой дошкольника понимается определенный уровень развития валео­логической компетентности, осознанного отношения ребенка к здоро­вью и жизни человека и готовности самостоятельно и эффективно ре­шать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением своего здоровья [12, с. 8].

Валеологическая культура человека зависит от уровня его духовной культуры, включающей сложившуюся у него систему знаний, спо­собностей, взглядов, нравственных норм, духовных цен­ностей. В дан­ной системе знания и духовные ценности играют ведущую роль. По­следние выполняют роль повседневных ориен­тиров для человека в предметной и социальной действительности, определяют его поведение [21].

В конечном итоге через валеологические ценности физической культуры, элементы спорта создаются возможности формирования у ребенка потребности в бережном отношении к своему здоровью и здоровью окружающих [2].

Валеологическая культура выполняет в развитии ребенка-дошкольника разнообразные функции:

– помогает усвоить знания об условиях окружающей среды, способы и образцы социального поведения, ориентирует в ценностях группы, коллектива, общности, в которые попадает малыш. Такими ценностями для ребенка становятся жизнь человека, его здоровье и здоровое существование, свобода и полнота проявления его индивидуальности;

– дает возможность понять и принять особенности взаимо­действия, общения со сверстниками и взрослыми через призму здорового существования;

– обеспечивает становление субъектной позиции в дея­тельности и общении, так как валеологическая культура инициирует детскую активность;

– позволяет творить самого себя в той деятельности, которая приносит наибольшее удовлетворение, удовольствие;

– гармонизирует процессы социализации и индивидуализации.



1.2. Программные требования

к формированию валеологической культуры

у детей дошкольного возраста

Ни в одной из существующих программ воспитания ребенка в детском саду не выделен специальный раздел по валеологическому развитию детей и не определены требования к нему, но в каждой программе есть разделы, анализ которых позволил определить содержание развития валеологической культуры у детей дошкольного возраста. В основу определения программных требований к развитию валеологической культуры детей разных возрастных этапов были положены программы «Детство», «Радуга», «Истоки».


Содержание валеологической культуры ребенка

младшего дошкольного возраста (3–4 года)
Поведение ребенка данного возраста характеризуется тем, что он проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. С удовольствием выполняет простейшие гигиенические и двигательные действия, радостно и доброжелательно вступает со сверстниками и взрослыми в общение, с интересом изучает себя, положительно настроен на выполнение элементарных трудовых процессов, радуется самостоятельным и совместным действиям и их результату (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, сложенная аккуратно одежда и т.д.). Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

К этому возрасту ребенок обладает определенными валео­логическими знаниями и умениями (см. табл. 1).


Таблица 1

\

Ребенок 3–4 лет

Знает


Умеет



1. О некоторых физических и эмо­циональных состояниях чело­века (своих, сверстника и взрослого).

2. Процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки поме­щения и атрибуты и основные действия, со­провождающие эти процессы.

3. О предметном мире и назначении предметов, правила их безо­пасного использования.

4. Об элементарных двигательных упражнениях.

5. О способах конструктивного и безопасного взаимодействия со свер­стниками и взрослыми в определен­ных условиях (игры, труда, бы­товой деятельности).

6. Как позвать взрослого на по­мощь в соответствующих ситуациях





1. Выражать свои потребности и интересы в речи.

2. Правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незна­чительном участии взрослого.

3. Элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться но­совым платком.

4. Оказывать элементарную по­мощь в организации процесса пи­тания.

5. Правильно есть без помощи взрослого.

6. Одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.

7. Ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

8. Переносить в игру правила здо­ровьесберегающего и безопас­ного по­ведения при участии взрослого.

9. В опасных, сложных ситуа­циях позвать на помощь взрослого




Содержание валеологической культуры ребенка

среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Поведение ребенка данного возраста характеризуется тем, что интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения становится все более устойчивым, валеологическая компетентность все больше проявляется в самостоятельной деятельности. Дошкольник с удовольствием выполняет простейшие гигиенические и двига­тельные действия, радостно и доброжелательно общается со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни, осознает себя, свои желания и потребности, направлен на выполнение элементарных трудовых процессов, радуется самостоятельным и совместным действиям, их результату.

Знания и умения, свойственные для детей этого возраста, представлены в табл. 2.



Таблица 2

Ребенок 4–5 лет




Знает


Умеет



1. О человеке (себе, сверстнике и взрослом), внешнем виде, половых различиях, ярких эмоциональных состояниях, добрых поступках лю­дей, семье, родственных отно­шениях, об особенностях своего здоровья.

2. Правила культурного поведе­ния в обществе.

3. Алгоритм процессов умыва­ния, одевания, купания, еды, атри­буты и основные действия, сопро­вождающие эти процессы.

4. Доступный ему предметный мир, назначение предметов, прави­ла их безопасного использо­вания в жиз­ни и бережного отношения к ним.

5. Элементарные двигательные упражнения.

6. Разные способы конструк­тивного взаимодействия со сверст­никами и взрослыми в опре­де­ленных условиях (игры, труда, бы­товой деятельности), правила эле­ментарной помощи.

7. Безопасные и опасные ситу­ации, а также то, как себя вести в случае их возникновения.

8. Как позвать взрослого на помощь в соответствующих обсто­ятельствах





1. Элементарно охарактеризо­вать свое самочувствие, привлечь вни­мание взрослого в случае неважного самочувствия, недомо­гания.

2. Культурно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

3. Самостоятельно, правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осущест­влении этих процессов сверст­никам, младшим детям.

4. Самостоятельно есть, соблю­дая культуру поведения за столом.

5. Самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям.

6. Элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, про­являя самостоятельность.

7. Самостоятельно выполнять простейшие физические упраж­не­ния, участвовать в подвижных играх.

8. Разрешать проблемные игро­вые ситуации, связанные с охра­ной здоровья.

9. Выражать симпатию и про­являть сочувствие к сверстни­кам, оказывать элементарную поддерж­ку и помощь.

10. Самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегаю­щего и безопасного поведения.

11. Предупредить, избежать опасные для здоровья ситуации.

12. В опасных ситуациях обра­титься за помощью взрослого, привлечь его внимание.

13. Выполнять инструкции взрос­лого в определенных обстоя­тельствах


Содержание валеологической культуры ребенка

старшего дошкольного возраста (5–7 лет)
Прежде всего это ребенок, у которого устойчиво сформированы ценности здоровья и человеческой жизни, который мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, который знает свои возможности и верит в собственные силы, имеет представления о себе, своей самоценности, ощущает себя субъектом здоровья и здоровой жизни. Это ребенок, который бережно, уважительно и заботливо относится к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру; ребенок, осознающий и разделяющий нрав­ственные эталоны жизнедеятельности (гуманность, доброту, заботу, понимание, уважение, честность, справедливость, трудолюбие и др.).

Ребенок старшего дошкольного возраста имеет представления о том, что такое здоровье, и знает, как поддержать, укрепить и сохранить его (знания и умения, характерные для этого возраста, представлены в табл. 3).


Таблица 3

Ребенок 5–7 лет



Знает


Умеет



1. О внешних и некоторых внутренних особенностях строения человека.

2. О правилах здоровья: соблю­дение режима дня, регулярное питание, сон, ежедневные прогулки, развитие культурно-гигиенических умений и навыков, навыков само­обслуживания, занятия физ­культурой и профилактика болезней.

3. О поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье.

4. О безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе.

5. О полезных и вредных при­вычках.

6. О поведении заболевающего и болеющего человека.

7. Как себя вести при встрече с незнакомым животным, в случае его атаки.


1. Самостоятельно решать зада­чи здорового образа жизни и безо­пасного поведения.

2. Обслужить себя и владеет полезными привычками, элемен­тарными навыками личной гиги­ены (например, умеет самосто­ятельно вымыть руки, умыться, почистить зубы, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.).

3. Определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружа­ющих, умеет назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.

4. Различить полезные и вред­ные для здоровья продукты пита­ния, разумно употреблять их.

5. Соблюдать культуру приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, ис­пользует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т.д.).

6. Выполнять дыхательную гим­настику и гимнастику для глаз.

7. Выполнять физические упра­жнения, укрепляющие мышцы, осанку, опорно-двигательный ап­парат, умеет делать зарядку и ободряющую гимнастику.

8. Выполнять правила безопас­ного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы.

9. Пользоваться опасными бы­товыми предметами: ножница­ми, иголками и пр. (под при­смотром взрослого).

10. Пользоваться бытовыми элек­троприборами (магнитофо­ном, те­левизором, компьютером, пыле­сосом, утюгом и др.) под прис­мотром или с помощью взрослого.

11. Обратиться за помощью к взрослому при использовании по­жароопасных предметов.

12. Одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.

13. Правильно одеваться на прогулки и в походы в лес.

14. Различать съедобные и ядо­витые грибы, ягоды, травы, пра­вильно вести себя в лесу.

15. Проявлять осторожность при общении с незнакомыми живот­ными.

16. Соблюдать правила дорож­ного движения.

17. Вести себя в транспорте в соответствии с правилами пере­возки.

18. Правильно вести себя на воде и на солнце.

19. Организовать совместную деятельность с детьми в детс­ком саду и на улице, соблюдая правила безопасного поведения.

20. Выбирать стратегию поведе­ния с позиции сохранения здо­ровья и жизни.

21. Позвать на помощь, обра­титься за помощью к взрослому.

22. Вести себя сдер­жанно и спокойно.

23. Слушаться указаний взрос­лого, выполнять инструкции.

24. Объяснить, где он живет, как зовут родителей и как с ними связаться (знает адрес и телефон).

25. Элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым че­ловеком на улице.

26. Наблюдать за своим пове­дением и поведением других людей.

27. Сочувствовать, сопережи­вать, поддержать, может пожа­леть, успо­коить.

28. Принимать помощь и со­чувствие.

29. Объяснить ребенку или взрос­лому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм дей­ствий).
30. Оказать элементарную по­мощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрос­лому за помощью).

31. Разрешать конфликты между детьми (старается не провоциро­вать их сам).

32. Помогать детям разобраться в причинах обиды, старается разобраться сам в причинах собственных обид.

33. Пожалеть расстроенного ре­бенка, старается отвлечь его от переживаний, развеселить, увлечь игрой.

34. Привлечь внимание взрос­лого к сложной ситуации, позвать на помощь

Таким образом, определив условия и содержание в воспитании валеологически культурного, а значит здорового, ребенка, мы можем определить направления диагностики.



1.3. Условия развития валеологической культуры у детей
Необходимость валеологического воспитания подчер­кивается многими учеными и педагогами. В то же время некоторые вопросы остаются открытыми. В каком возрасте следует начинать воспитание валеологической культуры? Каковы условия ее развития и какие из них следует считать приоритетными? На эти вопросы мы попытаемся ответить в данном разделе.

Согласно проведенным исследованиям В.А. Деркунской, здо­ровье человека лишь на 7–8 % зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60 % – от его образа жизни. В связи с этим актуально воспитание здоровья уже в дошкольном детстве. Необходимо подчер­кнуть, что решение данной проблемы на протяжении последних десятилетий чаще всего начинается со школьного порога [13].

Следует заметить, что формирование потребности в здоровом образе жизни педагогическими средствами имеет более широкую об­ласть применения, чем педагогическое сопровождение лечения, про­филактики и реабилитации. Оно является стратегическим направ­лением и основывается на системном подходе. Внедрение педаго­гической валеологии предусматривает два направления: проведение уроков здоровья начиная с дошкольного возраста и валеологизацию всей системы образования.

В настоящее время главной проблемой валеологии является проблема воспитания у детей и подростков мотивации здорового образа жизни, т.е. понимания здоровья как целостного, много­компонентного понятия, в котором изменение одной из частей ведет к существенным, порой необратимым, последствиям. Отсюда следует, что основной задачей педагогов и родителей является создание у де­тей ориентации на здоровый образ жизни в процессе нравственного, экологического, физического и полового воспитания, на полноту реа­лизации его жизненных целей и смыслов. Совокупность выше­перечисленных условий определила интерес к проблемам валеологии и необычайно быстрое формирование педагогической валеологии.



Педагогическая валеология – это область валеологического знания, изучающая закономерности и механизмы формирования, сохранения и совершенствования здоровья человека в педагогических системах; становления культуры здоровья и здорового образа жизни. Соответственно целью педагогической валеологии является форми­рование, сохранение, совершенствование здоровья человека и валеологической культуры в педагогических системах.

Представляется значимым начинать решение обозначенной проблемы несколько раньше, еще с дошкольного детства, в условиях дошкольного образовательного учреждения. Также очевидно, что становление валеологической культуры человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким аспектом педагогических средств и приемов. Стало быть, очень важно определить, что такое валеологическое воспитание.

Воспитание – процесс, целью которого является формирование личности, соответствующей определенным требованиям. Эти требо­вания определяются уровнем развития общества, системой цен­ностей, образом жизни, общественными отношениями и способом производства. Процесс воспитания при этом может осуществляться объективно, помимо сознательных намерений человека, может быть преднамеренным, если педагог стремится выработать определенные черты, качества у своего подопечного [15].

Валеологическое воспитание направлено на развитие валео­логического сознания личности, которое включает в себя валео­логические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о трех степенях взаимодействия человека – с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Общая задача валеологического воспитания сводится к оптимальному формированию всех компонентов здоровья, равно как и к профилактике заболеваний.

Частные задачи воспитания вытекают из предложенной ВОЗ дефиниции здоровья и изучения факторов, влияющих на состояние здоровья (образ жизни индивида, экология, наследственность и пр.). Через предмет «Валеология» и валеологизацию образовательной системы необходимо формировать у ребенка понимание жизненно важных категорий – «здоровье», «здоровый человек», «здоровый образ жизни», ответственность за собственное здоровье и здоровье окружающих людей.

Конечная цель валеологического воспитания – сформировать гармонически развитую личность. Процесс воспитания определяется потребностно-мотивационной сферой человека, ведь поведение человека управляется потребностями, которые мотивируют совершение тех или иных поступков.

Уже сейчас достаточно ясно, что валеологическое образование должно начинаться в дошкольных образовательных учреждениях. Здесь возникают два взаимосвязанных вопроса. Первый – это вос­питание у детей начальных форм валеологической культуры, осоз­нанного отношения к своему организму, это выработка перво­начальных практических навыков контроля и сохранения своего здоровья. Вто­рой – это развитие валеологического сознания, валеологической куль­туры взрослых, которые зачастую практически не имеют никакого представления о культуре здоровья.

Проблема включения данного опыта в образовательную среду детского сада связана с необходимостью определения оптимальных педагогических условий, которые позволяли бы эффективно воспи­тывать валеологически культурных дошкольников.

Как уже было сказано ранее, на вопрос об условиях развития валеологической культуры у детей нет однозначного ответа.

Например, В.А. Мижериков и М.Н. Ермоленко считают, что гуманис­тическая направленность – главное условие для всестороннего, гармоничного развития личности будущего взрослого, т.е. задачей педагога должна быть такая организация деятельности, которая бы не только просвещала и обучала другого человека, но и в известной мере предвосхищала бы возникновение конфликтов и несогласий с окружающим миром и внутри самого человека [10].

По мнению Л.Н. Скоровой, современная парадигма воспи­тательно-образовательного процесса включает три основных направления [36]:

– обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости», для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельности самоосуществления);

– обеспечение внешних условий (среды обитания) для психи­ческого и биологического существования и развития ребенка (пита­ние, одежда, мебель, учебные и другие образовательные средства);

– организация очеловеченной среды (гуманистические отно­шения, общение, творческая деятельность, психологический климат и т.д.) как продукта активности детей и взрослых.

Неблагоприятные средовые воздействия в критические периоды «срезают» потенциальные пределы растущего ребенка, которые могут быть необходимы для реализации талантов и одаренностей, для резистентности к болезням и достижения долголетия, для социальной адаптации.

Процессы воспитания и развития человека осуществляются в определенных условиях. По мнению Н.Н. Мохнач [24], весьма значимыми в детском возрасте являются внутренние условия – базовые потребности, наследственность, задатки, индивидуальные возможности и способности субъекта.

Очень важным условием индивидуально-гармоничного развития ребенка является, возможно, более полное удовлетворение его базовых потребностей, доминирующих у него в конкретный период созревания. Неудовлетворение этих потребностей приводит к замедлению развития и ослабляет здоровье ребенка. Таким образом, валеологически обоснованная система образования должна быть построена с учетом базовых потребностей ребенка. В этом случае создаются условия для их индивидуально-гармоничного развития, обеспечивается общий комфорт и доминирование позитивных наст­роений (как основы здоровой психики), формируется устойчивое положительное отношение к образовательной деятельности и обще­принятым правилам поведения (социально-нравственный компонент здоровья детей) [6; 22].

Закономерности созревания и развития потребностно-моти­вационной сферы у детей дошкольного, младшего школьного возрас­та, подростков и юношества имеют различия. Это необходимо учи­тывать при построении их образовательной деятельности.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста доминируют преимущественно сложнейшие биологические потреб­ности в само­развитии, игре и подражании, а также вспомога­тельные потреб­ности в свободе выбора и вооруженности (опыт­ности). С учетом этого ведущими видами деятельности для них являются разнообразные игры, ручное и вербальное творчество (например, сочинение сказок). Непременное условие состоит в том, чтобы предоставить детям свободу выбора средств удовлетворения своих потребностей в этих видах деятельности. Все содержание образования в детском дошкольном учреждении и начальных классах должно стать для ребенка не целью учения, как это традиционно имеет место (прежде всего в школах), а лишь средством для достижения им своих игровых и творческих целей. Только в таком случае обеспечивается его индивидуально-гармоничное развитие, непроизвольное овладение основными навыками обра­зовательной деятельности (счета, письма, чтения, наблюдения и обще­ния) и формирование необходимых знаний для обеспечения жизнедея­тельности [2].

Удовлетворение базовых потребностей детей на этапе дошкольного и начального школьного образования снимает проблему традиционных «отметок» как стимуляторов учебной деятельности. Предметом анализа для педагога становятся активность, состояние здоровья, а также продукты игровой и творческой деятельности ребенка, которые обусловлены его индивидуальностью и, следова­тельно, не могут быть подвергнуты сравнительной количественной оценке.

Для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни. Однако положительной мотивации здесь недостаточно: главная проблема заключается в сознании человека, в его психологии и поведении, направленном на удовлетворение потребностей. При более или менее одинаковом уровне потребностей, характерном для данного общества, каждая личность характеризуется своим, инди­видуальным, способом их удовлетворения, поэтому поведение у всех людей разное и зависит в первую очередь от воспитания. К сожалению, в иерархии потребностей, удовлетворение которых ле­жит в основе человеческого поведения, здоровье находится далеко не на переднем плане, а по сути своей именно оно должно стоять на первом месте, т.е. должно стать первейшей потребностью.

Сложившаяся система образования не формирует должной мотивации здорового образа жизни. Особенно это касается молодых людей, которые, пока еще здоровы, о здоровье не думают (нет потребности в его сохранении и укреплении) и лишь потом, растратив его, начинают ощущать выраженную потребность в нем. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – величайшая ценность. Главное – не заставлять ребенка, подростка быть здоровым, не пугать его страшными последствиями вредных привычек, а сформировать, вырастить в нем желание быть здоровым, воспитать потребность в каждодневной, целенаправленной деятельности в этом направлении [7].

Кроме внутренних условий, большое значение имеют внешние средовые условия: природная и бытовая среда, социальная среда – семья, детский сад, школа – и другие социально-педагогические институты, детские коллективы. Различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапли­вающееся психологическое напряжение в обществе, связанное с неудовлетворительными экономическими условиями, – все это лишь некоторые факторы, агрессивно действующие на здоровье дошкольника.

Итак, воздействие отрицательных внешних воздействий, с одной стороны, и отсутствие реальной помощи со стороны родителей, врачей в вопросах формирования здоровья – с другой – ставят современного ребенка в очень сложное положение. Таким образом, речь идет не только о том, чтобы найти способ введения валео­логических знаний в бытие детского сада, школы, каждого человека, но и сделать их мировоззрением [23].

Эффективность решения педагогом задач воспитания и развития находится в прямой зависимости от целостного знания им условий воспитания и развития ребенка.

В связи с этим проектирование условий воспитания и развития всегда начинается с анализа первичной информации о реальном состоянии воспитанности и образованности дошкольника, состоянии развития детской деятельности, об эффективности созданных усло­вий развития личности ребенка, о характере его жизнедеятельности. Не является исключением и проектирование здоровьесберегающего педагогического процесса детей дошкольного возраста в детском саду. Средством получения необходимой педагогической информации становится диагностика.

Условия обучения и воспитания являются той средой, в которой вынужден находиться ребенок в возрасте от 3 до 7 лет. Именно в эти годы отмечается интенсивный процесс роста и развития организма, происходит его биологическое и социальное созревание. Ребенку дошкольного возраста свойственны большая ранимость, повышенная чувст­вительность к воздействию неблагоприятных факторов окру­жающей среды. Неблагоприятные, в том числе и микронебла­гоприятные, средовые воздействия в «критические» периоды онтогенеза оказыва­ют существенное влияние на нейро­эндокринные механизмы, регуля­цию иммунитета, что, в свою очередь, может отражаться на потенциале интеллектуальных и творческих возможностей индивида.

Таким образом, для нормального валеологического развития ребенка необходимо создание особой образовательной валеологи­ческой среды. Р.И. Айзман [12] конкретизирует общие валеолого-педагогические принципы применительно к практике валеологизации образовательной среды, понимаемой как внедрение в систему обра­зования здоровьесохраняющей педагогики. С точки зрения деятель­ностного подхода им выделены следующие частные принципы:

1) организация личностно ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей ребенка;

2) выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возраста, пола, социальной и экологической среды;

3) диагностика уровня индивидуального здоровья с учетом психосоматических, конституциональных и социально-духовных особенностей личности;

4) обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконт­роля и самокоррекции психосоматического статуса организма на всех этапах жизни;

5) организация системы рекреационных, коррекционных и реа­билитационных мероприятий по сохранению здоровья, созданию комфортных условий для детей группы риска;

6) актуализация индивидуальных потребностей личности и профориентация на основе знаний собственных возможностей и особенностей соматического, психического, социального и духовного здоровья;

7) оптимизация социально-гигиенических условий жизнедея­тельности детей и педагогов.

Преимуществом данных принципов является их реалистичность, конкретность, так как, сообразуясь с ними, педагог может предпринять эффективные «здоровьесохраняющие» действия.

Система массового образования является механизмом здоро­вьетворения ребенка и человечества в целом, так как почти каждый человек связан со школой всю свою жизнь: когда учится сам, когда учатся его дети и когда учатся его внуки.

Понятно, что состояние здоровья зависит от многих факторов, среди которых важное место принадлежит образу жизни. А одно из важнейших слагаемых здорового образа жизни – занятия физической культурой и спортом. Их роль состоит не только в непосредственном влиянии на организм, но и в воспитании ценностных ориентаций на здоровье. Поэтому физическое воспитание в формировании привычек здорового образа жизни у детей и подростков сегодня приобретает особое значение.

Физическое развитие в онтогенезе осуществляется по строго определенной организации функционирования биосистемы и может представлять собой ценностный потенциал в системе валео­логического воспитания [32]. Физическое развитие, являясь главной производной валеологического воспитания в дошкольном возрасте, представляет собой неравномерный процесс, характеризующийся пе­риодами ускорения и замедления. При этом считается, что этапы ускоренного роста ребенка являются периодами, когда его организм наиболее уязвим. Несостоятельность адаптационных процессов в дошкольном возрасте является ранним признаком и причиной разви­тия патологии в последующие возрастные периоды.

Физическое воспитание имеет оздоровительные и воспитатель­ные задачи, а также задачи интеллектуального раз­вития. Дело в том, что самые разные способности (технические, музыкальные, художественно-изобразительные и мн. др.) не могут существовать и развиваться без произвольных и автоматизированных, точных и тонких движений. Кроме того, совершенствование движений предполагает выработку умения произвольно ими управлять. Такая произвольность может положительно сказаться на саморегуляции, поэтому физическое воспитание можно считать функционально связанным с воспитанием у ребенка дисциплины.

Средства физического воспитания разделяются на две группы. К первой группе относятся всякого рода физические упражнения, подвижные и спортивные игры, спорт во всех его видах. Физические упражнения влияют не изолированно на какой-либо орган или систему, а на весь организм в целом. Они вызывают изменения не только в мышцах, суставах, связках, но и во внутренних органах и их функциях, а также в обмене веществ. Во вторую группу средств физического воспитания, наряду с соблюдением режима дня, правил личной гигиены, входит закаливание путем использования естественных факторов природы (воздушные и солнечные ванны, водные процедуры). Правильная организация физического воспи­тания невозможна без одновремен­ного использования средств, входящих в первую и вторую группы, без строгого учета состояния здоровья, возрастных (анатомо-физио­логических), половых и индивидуальных особенностей детей и под­ростков, их физической подготовленности. Педагоги должны способ­ствовать расширению спортивно-массовой работы при непосред­ственной связи ее с учебным процессом по физическому вос­питанию, организовывать занятия по физической культуре с детьми, отне­сенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

В дошкольном периоде отмечается более тесная связь ребенка с семьей и педагогом. Ребенок-дошкольник еще не способен в полной мере осознать значимость сохранения и поддержания здоровья. Роль педагога в формировании общей культуры и культуры здоровья является определяющей. Она может включать не только вооружение ребенка основами знаний, но и формирование у него жизненных приоритетов, воспитание культуры общения и культуры межличностных отношений, культуры пола и этикета, этнических и региональных традиций. Что же касается воспитания валеоло­гической культуры, то здесь возможности воспитателя достаточно обширны и должны быть направлены на формирование жизненной мотивации, на здоровье и обучение основам здорового образа жизни. Арсенал форм и средств, с помощью которых педагог может решить задачу формирования общей и валеологической культуры дошкольника, включает все многообразие возможностей его профессиональной деятельности: учебно-воспитательную работу, рабо­ту с родителями.

Таким образом, дошкольное детство – период интенсивного раз­вития и формирования у детей здорового образа жизни. Дети дошкольного возраста не имеют твердой жизненной установки на ведение здорового образа жизни, что обусловлено целым рядом причин, главнейшая из которых – нездоровый образ жизни их родителей. В разрешении противоречия между интуитивным понима­нием значения здоровья в обеспечении жизнедеятельности во всем многообразии его проявлений и реальным отношением к нему роль педагога может быть определяющей. Формирование установки к здоровью и обучение здоровому образу жизни в условиях детского сада требует от педагога освоения важнейших методических и дидактических предпосылок профессиональной деятельности, которые помогли бы ему сделать воспитанников активными участниками образовательного процесса.

Организуя эту работу, можно выделить следующие задачи как условие воспитания валеологической культуры:

– построение воспитательно-образовательного процесса в соот­ветствии с целями гуманистического образования;

– создание у детей устойчивой мотивации на здоровье и обуче­ние их здоровой жизнедеятельности;

– создание здоровьесберегающей воспитательно-образователь­ной среды;

– формирование у детей общей культуры и, как ее неотъемлемой части, культуры здоровья;

– формирование и обеспечение здоровья детей;

– создание системы валеологического сопровождения, которое обеспечивается деятельностью педагога, направленной на создание условий, соответствующих развитию конкретного ребенка.

Построение педагогического процесса возможно при следующих условиях:

1) выявление возможных вариантов осуществления учебного процесса на основе валеологической доминанты;

2) формирование готовности и способности ребенка жить и действовать в мире природы, культуры и социальных отношений без ущерба для своего здоровья и достоинства;

3) решение проблемы дезадаптации образования (на разных его уровнях), образовательная среда как средство решения проблемы;

4) пример педагогов, родителей, т.е. создание здорового социума, в котором живет и развивается ребенок;

5) создание центров здоровья детей и сотрудников.

В свою очередь, педагоги решают проблемы формирования, укрепления и сохранения здоровья в рамках формирования валеологической культуры педагогического коллектива в целом и каждого в отдельности. Высокий уровень валеологической культуры педагога в первую очередь предполагает осознанный выбор учебных режимов и педагогических технологий, не наносящих ущерб здоровью ребенка, умение строить психологически грамотное общение с детьми, коллегами, родителями и способность вести ребенка к осознанному выбору образа жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и здоровья окружающих людей.

Правильно организованный режим дня благоприятствует сохранению относительно высокой работоспособности организма в течение длительного периода. Регулярность отдельных режимных моментов и их чередование обеспечивают выработку определенного ритма жизни.

Задача педагога – воспитать у ребенка потребность быть здоровым, научить его этому, организационно помочь в деятельности по сохранению и укреплению здоровья, повышению жизнестойкости.

Валеологическое воспитание в дошкольном образовательном уч­реждении осуществляется через следующие виды деятельности: познавательные занятия, кружковую работу, валеологизацию учебно-образовательного процесса, экскурсии и др., а также посредством внедрения валеологических знаний через массовые мероприятия – дни (часы, недели) здоровья, ежегодные валеологические праздники, викторины.

Обучение правильному отношению к своему здоровью и здоро­вью окружающих людей является неотъемлемой частью нравст­венного воспитания. Школа может и должна способствовать форми­рованию культуры здоровья семьи – важнейшего фактора сохранения здоровья населения. Формирование потребности в сохранении здоровья необходимо рассматривать как важнейший фактор успеш­ной помощи подрастающему поколению в личностном развитии, в формировании общего потенциала здоровья, способности к самовос­питанию во всех сферах жизни человека.

Валеологический психолого-педагогический процесс – это сис­тема взаимодействия педагога и ребенка, в которой каждая из сторон является индивидуальностью, представляющей собой диалектическое единство организма и психики, проявляющееся в том, что все внешние воздействия (целенаправленно или стихийно) реализуются через внутренние условия и, наоборот, изменение внутренней среды организма оказывает влияние на характер психической деятельности.

При организации учебно-воспитательного процесса, разработке рационального режима и регулировании нагрузки необходимо учиты­вать особенности развивающегося организма ребенка, специфику адап­тационных возможностей его организма.

В то же время доказано, что формирование личности в онтогенезе является процессом нелинейным и многофакторным. Кандидат психологических наук Е.Н. Смоленская [37], изучая сущность воспитания с позиций системно-экологического подхода, пришла к выводу, что ребенок формируется как субъект под влиянием деятельностной среды, как индивид – под влиянием социальной и культурной среды. Культурная среда – это своего рода менталитет той общественно-экономической формации, в рамках которой человек существует. Отсюда вытекает функция человека как гармонизи­рующего начала в среде обитания.

Ученые Психологического института Российской академии обра­зования, рассматривая человека как открытую, саморазвивающуюся систему в рамках определенной среды, помимо временного и прост­ранственного факторов, главное внимание уделяют оптимальным условиям педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Они выделяют в детском учреждении как социоэкологической среде три важнейших параметра: физический, социальный и акциональный.

Физический параметр среды – это прежде всего архитектура здания, дизайн, размер и пространственная структура помещений. Они во многом определяют информационную «открытость», высокую актив­ность как субъектов в отношении среды, так и среды в отношении субъектов.

Социальный параметр среды включает в себя пространст­венную и социальную плотность, степень скученности, личностные особенности детей и педагогов. Открытость социального параметра – это такая степень плотности, которая позволит каждому ребенку быть задействованным в процессах общения и совместных видах деятель­ности, гарантирует равноправный диалог в общении, высокий уро­вень рефлексии.

Акциональный параметр среды представляет собой содержание программы обучения, методический инструментарий. Его открытость определяется духовным богатством проблем, высокой степенью интеграции учебного материала, отказом от репродуктивно-монологических методов.

Только при открытости всех параметров среды можно говорить о реализации современной концепции образования.

Таким образом, в ходе анализа возможностей и способов сохранения здоровья детей Н.К. Смирновым, одним из ведущих специалистов в области здоровьесберегающих образовательных техно­логий и психологии здоровья, было введено понятие «валеологизация» (1994), означающее «воспитание культуры здо­ровья и формирование здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении» [29]. Валеоло­гизация образовательной среды предполагает преобразование педа­гогической системы в направлении, способ­ствующем сохранению здоровья детей и включающем прежде всего смену ценностных ориентаций и смысловых установок участников образовательного процесса в отношении здоровья. Здесь проблемы валеологии рассматриваются именно с точки зрения валеологизации целостной образо­вательной среды, вбирающей в себя и валеологическое образование, и физическое воспитание, и всю жизнедеятельность обучаемого в образовательном учреждении.

Выводы

На основе теоретического анализа мы определили сущность понятия валеологической культуры, или культуры здоровья, ребенка дошкольного возраста.

Под валеологической культурой, или культурой здоровья, дошкольника мы понимаем совокупность знаний и представлений о здоровье, умений поддерживать и сохранять его и бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей.

В результате анализа литературы, программных требований к валеологической культуре у детей дошкольного возраста мы определили ее содержательные характеристики.

Ребенок дошкольного возраста:

1. Имеет знания и представления о том, что такое здоровье и каковы способы его поддержания, укрепления и сохранения: знает основные части тела, поведение здорового и больного человека; способы укрепления и сохранения здоровья; вредные и полезные привычки; безопасное поведение в быту, обществе, природе, на улице; как оказать помощь в опасных для жизни ситуациях.

2. Умеет решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

– определяет состояние своего здоровья и здоровья окружающих;

– выбирает стратегию поведения с позиции сохранения здоровья и жизни человека;

– владеет навыками оказания элементарной помощи себе и другому;

– умеет оказать элементарную психологическую помощь дру­гому ребенку и взрослому (умеет пожалеть, отвлечь, развеселить);

– соблюдает правила безопасного и бесконфликтного поведения;

– владеет культурно-гигиеническими навыками.

3. Обладает позитивным отношением к необходимости сохранять и поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих:

– проявляет желание и интерес к знаниям о здоровье и способах его сохранения и поддержания;

– готов выполнять правила безопасного поведения и сохранения здоровья.

Теоретический анализ позволил определить основные условия воспитания валеологической культуры у детей дошкольного возраста. Важным условием в орга­низации работы с детьми является гуманисти­ческий подход, так как именно его реализация позволяет сформировать психически и физически здорового ребенка. Для этого необходима организация очело­веченной среды (гуманистические отношения, обще­ние, творческая деятельность, психологический климат и т.д.) как продукта актив­ности детей и взрослых. Становление валеологи­ческой культуры человека обусловлено процессом воспитания, педа­гогическим вза­имодействием взрослого с ребенком, широким аспек­том педаго­гических средств и приемов, т.е. формирование валеоло­гической культуры возможно при условии специально организо­ванного валеологического воспитания.

Значимым условием является организация воспитания валео­логической культуры с позиции деятельностного подхода и его принципов (Р.И. Айзман): организация личностно ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей ребенка; выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возраста, пола, социальной и экологической среды; обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля и само­коррекции психосоматического статуса организма на всех этапах жизни; организация системы мероприятий по сохранению и укреплению здоровья; актуализация индивидуальных потребностей личности на основе знаний собственных возможностей и особен­ностей здоровья; оптимизация социально-гигиенических усло­вий жизнедеятельности детей и педагогов.

Валеологическое воспитание – это процесс, целью которого является формирование личности, соответствующей определенным требованиям. Эти требования определяются уровнем развития общества, системой ценностей, образом жизни, общественными отношениями и способом производства.

Основными направлениями являются: воспитание физической культуры у растущего человека; воспитание навыков и потребностей здорового стиля жизни; освоение и практическое использование оздоровительных систем в повседневной жизни индивида.

Одним из необходимых условий является повышение валео­логической компетентности педагогов образовательных учреждений и родителей, т.е. создание здорового социума, в котором растет и развивается ребенок.


2. Экспериментальная работа

по формированию валеологической культуры

у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Возможности развития валеологической культуры

у детей 5–7 лет
Чтобы определить возможность воспитания валеологической культуры, мы оценивали: уровень ее развития у детей 5–7 лет, отношение и осведомленность родителей и педагогов в области валеологического воспитания детей, средовые условия детского сада (обеспечение специалистами; оснащение предметно-развивающей среды; программно-методическое обеспечение ДОУ).

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа:



1-й этап – констатирующий, на котором изучались и оце­нивались возможности формирования валеологической культуры у детей дошкольного возраста; изучался характер взаимодействия детского сада и семьи в развитии валеологической культуры;

2-й этап – формирующий, в процессе которого осуществлялся поиск условий, форм, средств, методов и приемов воспитания валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста;

3-й этап – контрольный, результаты которого позволили оценить эффективность организованного процесса развития валеологической культуры у дошкольников.

Для определения педагогических и психологических возмож­ностей воспитания валеологической культуры у детей на конста­тирующем этапе необходимо было изучить:

– особенности развития валеологической культуры;

– условия и содержание процесса валеологического воспитания детей в ДОУ;

– отношение родителей и педагогов к необходимости развития валеологической культуры у детей;

– характер взаимодействия детского сада и семьи в развитии валеологической культуры у детей.

Экспериментальной базой являлось МАДОУ «Детский сад № 25 компенсирующего вида» Великого Новгорода. В эксперименте участ­вовало 30 детей 5–7 лет, 30 родителей и 15 педагогов детского сада.

Для определения уровней развития культуры здоровья детей были подобраны и частично трансформированы и адаптированы следующие исследовательские методики:

1. Тест-диагностика, предложенная Е.А. Васильевой в ее образо­вательной программе «Помоги себе сам» [5].

Цель: выявить знания ребенка о своем организме и здоровье. Тест-диагностика проводилась в форме индивидуальных бесед с детьми, в несколько приемов. Обработка результатов: каждый правильный ответ оценивался 2 баллами, за неполный ответ ставился 1 балл, нет ответа – 0 баллов. Уровни развития валеологической культуры: 46 баллов – высокий уровень; от 23 до 46 баллов – средний уровень; от 0 до 23 баллов – низкий уровень.

2. Опросник для детей старшего дошкольного возраста В.А. Деркунской (см. прил. 1).



Цель: изучение особенностей мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений о здоровье, зна­ний, умений, навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраня­ющих его, по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом орга­низме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Ведущим методом была индивидуальная беседа с ребенком, которая проводилась в течение нескольких дней в утренние или вечерние часы при условии, если ребенок настроен на беседу. Также использовали метод наблюдения за ребенком в естественных усло­виях пребывания в детском саду и специально организованных усло­виях (в ситуации сюжетно-ролевой игры или проблемной ситуации). Результаты наблюдения фиксировались в протоколе (см. прил. 2).

Кроме того, проводились диагностические срезы представлений детей о здоровом образе жизни по критериям программы «Детство». На основе наблюдений за детьми заполнялись таблицы по освоению ими культурно-гигиенических навыков, приобретению двигательных умений, знаний соответствующих игр и потешек, по поведению в опасной ситуации (см. прил. 6).

3. Диагностика физического развития проводилась по методике Н.А. Ноткиной «Оценка физического и нервно-психического разви­тия детей раннего и дошкольного возраста» [24] в течение одного месяца (сентябрь 2006 года) на специально организованных занятиях на улице и в помещении (физкультурный зал) (см. прил. 3). Для определения физических качеств и навыков предлагались контроль­ные упражнения в игровой или соревновательной форме. Диагнос­тировались физические качества: быстрота (бег на 30 метров); сила (метание набивного мяча, прыжки в длину с места и с разбега); ловкость (полоса препятствий); выносливость (непрерывный бег в равномерном темпе на 300 метров, без остановки); гибкость (наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке).

Критерии оценки качества выполнения различных заданий определялись в баллах:

– «отлично» – все элементы ребенок выполняет в полном соответствии с заданием – 5 баллов;

– «хорошо» – при выполнении допускает одну ошибку – 4 балла;

– «удовлетворительно» – тест выполнен с большим трудом, име­ются значительные ошибки и отступления от заданной модели – 3 балла;

– «неудовлетворительно» – упражнение практически не выполнено, однако ребенок делает попытки к его выполнению – 2 балла.

– «плохо» – ребенок не предпринимает попытки к выполнению теста, физически не в состоянии его выполнить – 0 баллов.

4. При анкетировании педагогов использовалась «Анкета само­оценки образа жизни педагога (адаптированный вариант анкеты В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко)» (см. прил. 5).

5. Для изучения особенностей валеологической культуры семьи использовалась анкета для родителей, составленная В.А. Деркунской (см. прил. 4).

В основу определения уровней культуры здоровья детей стар­шего дошкольного возраста были положены показатели, выделенные нами на основе теоретического анализа (см. разд. 1.2) и обобщенные в выводах по первой главе.

Высокий уровень: ребенок имеет достаточно полные для его возраста знания и представления о том, что такое здоровье и каковы способы его поддержания, укрепления и сохранения (знает основные части тела; поведение здорового и больного человека; вредные и полезные привычки; безопасное поведение в быту, на природе, в обществе, на улице; как оказать помощь в опасных для жизни ситуациях).

Умеет решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

– определяет состояние своего здоровья и здоровья окружающих;

– выбирает стратегию поведения с позиции сохранения здоровья и жизни человека;

– владеет навыками оказания элементарной помощи себе и другому;

– умеет оказать элементарную психологическую помощь друго­му ребенку и взрослому (пожалеть, отвлечь, развеселить);

– соблюдает правила безопасного и бесконфликтного поведения;

– владеет культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформировано позитивное отношение к необхо­димости сохранять и поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих:

– проявляет желание и интерес к знаниям о здоровье и способах его сохра­нения и поддержания;

– готов выполнять правила безопасного поведения и сохра­нения здоровья.

Средний уровень: ребенок недостаточно владеет знаниями о том, что такое здоровье и каковы способы его поддержания, укрепления и сохранения. Недостаточно сформированы представления:

– о способах укрепления и сохранения здоровья;

– о полезных и вредных привычках;

– о безопасном поведении;

– об оказании помощи в опасных для жизни ситуациях.

Недостаточно владеет умениями правильно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

– владеет культурно-гигиеническими навыками;

– затрудняется в определении состояния своего здоровья и здоровья окружающих;

– затрудняется в выборе стратегии своего поведения с позиции сохранения и укрепления здоровья и жизни человека;

– отчасти владеет навыками оказания элементарной помощи себе и другому;

– не всегда соблюдает правила безопасного и бесконфликтного поведения.

Отношение к необходимости сохранять и поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих сформировано не в полной мере:

– ребенок не всегда готов проявить интерес и желание к знаниям о здоровье и способах его сохранения и поддержания;

– отчасти готов выполнять правила безопасного поведения и со­хранения здоровья.



Низкий уровень: ребенок имеет лишь отдельные представления о способах поддержания, укрепления и сохранения своего здоровья и способах его укрепления, не задумывается о полезных и вредных привычках, о полезной и вредной пище.

Не умеет решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

– владеет культурно-гигиеническими навыками, но часто не соблюдает алгоритм выполнения действий;

– знает правила поведения в быту, на улице, дома, в детском саду, но постоянно их нарушает;

– не способен правильно строить свое поведение в непредвиден­ных ситуациях, затрудняется разрешить проблемную ситуацию.

У ребенка не сформировано позитивное отношение к необходи­мости со­хранять и поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих:

– не выполняет правила безопасного поведения и сохранения здоровья;

– не проявляет интереса к своему здоровью и способам его укрепления.

На основе анализа мы определили уровни развития валео­логической культуры у детей 5–7 лет.
Таблица 4

Распределение детей

по уровням развития валеологической культуры

Уровни

Количество детей (абс. / %)

Высокий


8 детей (27,6 %)


Средний


10 детей (31,4 %)


Низкий


12 детей (40 %)


Данные табл. 4 свидетельствуют о том, что лишь незначительная часть детей находится на высоком уровне развития валеологической культуры, основная часть детей (10 человек) обнаружила средний и низкий (12 человек) уровни ее развития. Это указывает на то, что в дошкольном учреждении, а также в семье, культуре здоровья детей уделяется недостаточно внимания.

Основным противоречием между знаниями и умениями старших дошкольников остается отсутствие переноса (чаще всего) знаний о здоровье, здоровом образе жизни и безопасном поведении в жиз­ненную ситуацию. Хорошо отвечая на вопросы, связанные с выде­ленными аспектами валеологической культуры, дети не всегда готовы самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи разумного поведения в непредвиденных ситуа­циях; задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Практически все наши воспитанники старшего дошкольного воз­раста отмечают, что родители никогда не делают зарядку, редко встре­чаются ответы, что зарядку делает дедушка. Почему так происходит, дети объяснить не могут, но знают точно, что «это не правильно, за­рядку надо делать, ну хотя бы иногда».

Дети старшего дошкольного возраста лучше всего подготовлены к самостоятельному решению задач, связанных со здоровым образом жизни и безопасным поведением, чуть хуже – к задачам оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помо­щи. Среди детей шестого года жизни есть такие, которые совершенно не готовы решать валеологические задачи или постоянно непра­вильно решают их. Это небольшая группа детей – 4 человека. Инте­ресно, что они все время создают ситуации, опасные для своего здоровья и здоровья сверстников, часто не задумываются о травмах, которые следуют за некоторыми действиями (могут толкнуть, ударить, спрыгнуть с высоты, бросить снежок в лицо, не мыть руки и т.д.), удивляются плачевным результатам.

Лучше всего дети старшего дошкольного возраста решают зада­чи, связанные с личной гигиеной, прекрасно справляются с ними са­мостоятельно, лишь четверо детей – при напоминании взрослого. Детей, которые не могли бы осуществлять культурно-гигиенические процессы в старшем дошкольном возрасте (к 6–7 годам), уже не обнаружено.

Чуть меньше половины детей (12 человек) успешно и самосто­ятельно решают задачи, связанные с безопасным поведением на улице и в группе, в общественных местах. Остальные нуждаются в поддержке педагога, обогащении опыта безопасного поведения. Не­которые дети (2 ребенка) являются носителями укоренившихся вред­ных привычек, природа которых не понятна и не объяснима. Труднее всего старшим дошкольникам оказалось соблюдать правила здоровья в ситуациях реального общения и взаимопонимания. Только четверо детей стараются самостоятельно выполнять их во взаимо­действии со сверстниками и взрослыми. Остальные дети нуждаются в помощи пе­дагога.

Как известно, воспитание культуры здоровья находится в прямой зависимости от семейного воспитания. Ребенок идентифицирует свое отношение к здоровью прежде всего с тем, какой образ жизни предпочитают родители. Родители не всегда осознают свое влияние на процесс освоения основ культуры здоровья ребенка и не в полной мере понимают необходимость и значимость целенаправленного ва­леологического воспитания ребенка. Для того чтобы определить причины неглубоких знаний о здоровом образе жизни у детей, необходимо было провести опрос родителей. Для этого мы исполь­зовали анкету, составленную В.А. Деркунской (см. прил. 4).

Анализ ответов родителей показал, что многие из них не видят проблем в физическом и психическом развитии своих детей, поэтому не ведут работу по коррекции и укреплению их здоровья. Лишь 3 % родителей имеют отношение к физической культуре, но детей к занятиям физической культурой они не привлекают. Кроме этого, большинство родителей имеют неполное представление о здо­ровом образе жизни, о способах приобщения к нему, недооценивают роль семьи в формировании культуры здоровья. Анализ данных анкет позволил нам выявить потребность родителей в педагогической помощи в воспитании детей. Оказалось, что большинство детей нуж­даются в такой помощи. Показателен тот факт, что часть родителей (9 человек) осознают значимость позитивного примера семьи в воспитании детей, другая часть родителей (12 человек) полагает, что валеологическое воспитание осуществляется в детском саду (т.е. дос­таточно усилий, которые прикладывают воспитатели). Это обуслов­лено тем, что большинство родителей не понимают самой сущности здоровья, рассматривая его только как отсутствие заболеваний, и поэтому средства укрепления здоровья видят только в лечебных и закаливающих мероприятиях, рациональном питании. При этом совершенно не видят взаимосвязи всех составляющих здоровья – физического, психического и социального.

Родители, которые испытывают потребность в помощи, назвали ряд ее возможных форм: консультации и беседы с врачом, медсестрой, психологами и другими специалистами детского сада, а также приобщение к процессу физического развития.

Дошкольное учреждение может оказать педагогическую помощь в формировании основ валеологической культуры. Посещая детский сад, ребенок обогащает свой опыт поведения образцами поведения педагогов и детей. С этой целью был проведен опрос педа­гогов, которым предлагалась анкета самооценки образа жизни (адап­тированный вариант анкеты В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко) (см. прил. 5).

Анализ анкет отражает отношение педагогов детского сада к своему здоровью и к этой проблеме. Большинство педагогов осознает значимость формирования основ валеологической культуры у детей. Наряду с этим, некоторые педагоги считают, что испытывают трудности преимущественно с детьми, родители которых не считают здоровый образ жизни нужным. Однако, по справедливому мнению некоторых педагогов ДОУ, работа по валеологической культуре здоровья осуществляется в полной мере: в группах создается развивающая среда в соответствии с потребностями в двигательной активности, игровые зоны, подбор оборудования, оснащение физкультурного зала способствует реализации потребностей ребенка в движении.

С целью уточнения содержания, форм и методов воспитания валеологической культуры у старших дошкольников необходимо было провести анализ существующих программ и методического обеспечения воспитательно-образовательной работы в ДОУ и посмотреть, в какой мере он ориентирует педагогов и родителей на решение задач валеологического воспитания. Нами были проана­лизированы программы для дошкольных учреждений «Детство», «Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, программа «Здравствуй!» М.Ю. Лазарева и др. Проведенный анализ показал, что во всех программах отсутствует раздел «Валеологическое воспитание», следовательно, задачи валеологического воспитания дошкольников четко не определены, недостаточно педагогических и методических рекомендаций, не разработано конкретное содержание деятельности педагогов в данном направлении. Вместе с тем следует отметить, что в «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и в программе «Детство», на наш взгляд, задачи развития культуры здоровья ребенка косвенно, но все же опре­деляются и, вероятно, решаются. Так, в программе «Детство» в разделе «Здоровый образ жизни», а в «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой в разделе «Физическое развитие», ставятся задачи формирования у детей представлений о себе, здоровом образе жизни, правилах гигиены, привычки закаливания.

В программе М.Ю. Лазарева «Здравствуй!» формирование мотивации здорового образа жизни ребенка, воспитание основ культуры здоровья выступает одной из ключевых позиций. Данная программа предполагает конструирование педагогического процесса в детском саду на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Проведенные нами на констатирующем этапе изучение и оценка валеологической культуры детей позволили определить, что, во-первых, дети старшего дошкольного возраста способны достичь высокого уровня сформированности валеологической культуры. Во-вторых, изучение осознания родителями и педагогами необхо­димости и значи­мости валеологического воспитания в дошкольном возрасте свиде­тельствует о понимании этой проблемы. В-третьих, анализ программ для дошкольных учреждений с точки зрения валеологического вос­питания дошкольников свидетельствует о том, что в этой области существует определенный вакуум, который необ­ходимо наполнить специфическим содержанием с целью оказания помощи ребенку в воспитании основ валеологической культуры и здорового образа жизни.

Проведенное изучение подтвердило наше предположение о том, что в старшем дошкольном возрасте имеются определенные возмож­ности для воспитания культуры здоровья. Имеется потенциальная возможность развития достаточно высокого уровня валеологической культуры ребенка; наличие в детском саду определенных условий, позитивные установки родителей и педагогов могут служить основой формирования положительного отношения ребенка к своему здоровью и здоровью других.


2.2. Организация формирующего эксперимента

и его анализ
Основным этапом экспериментальной работы был формиру­ющий, который осуществлялся в МАДОУ «Детский сад № 25 ком­пенсирующего вида» Великого Новгорода с сентября 2008 года по май 2009 года.

На этом этапе нашей работы было необходимо:

1. Уточнить содержание валеологической культуры у старших дошкольников.

2. Выявить наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми.

3. Обогатить предметную среду необходимым содержанием.

4. Найти способы вовлечения родителей в процесс развития валеологической культуры.

Были определены направления работы: с детьми, педагогами, родителями; по созданию среды.

Решение указанных задач осознается педагогами и родителями как целенаправленный процесс формирования валеологической культуры. Полагаем, что вне зависимости от программы, реализуемой до­школьным учреждением, необходимо обогащение воспитательно-образовательного процесса подходами, ценностными ориентирами: дополнительное привлечение негосударственных, об­щественных ин­вестиций, составление гибких вариантов расписания занятий, развле­кательно-игровые формы воспитания, консультации специа­листов и др.

На педагогических советах постоянно рассматривались вопросы валеологизации педагогического процесса. В ДОУ были приглашены специалисты, которые помогли педагогам освоить элементы дыха­тельной гимнастики, психогимнастики, точечного массажа, само­массажа, зрительной гимнастики.

Формированию у ребенка привычки думать и заботиться о своем здоровье помогают разработанные педагогами ДОУ занятия.

Специально организованные занятия включены в раздел «Позна­вательное развитие» и проводятся 1 раз в месяц по темам: «Я – человек», «Я и движение», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я и опасные предметы», «Я и улица», «Правила светофора» и др. Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогул­ку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей. Отдельным планом выделены мероприятия, направленные на профи­лактику дорожно-транспортного травматизма.

Физкультурные занятия на свежем воздухе и постоянная акцен­туализация педагога на получение приятного чувства мышечной уста­лости также способствовали формированию мотивации приобщения к здоровому образу жизни. Организация здоровьесберегающей и раз­вивающей среды (лич­ностно ориентированный подход, творческая деятельность, психологический климат) способствовала формиро­ванию навыков здоровья. Занятия ручным и художественным твор­чеством, включая ребенка в игровую деятельность, способствовали освоению и прак­тичес­кому использованию оздорови­тельных систем в повседневной жизни.

Для валеологического просвещения воспитателей мы использо­вали разнообразные формы работы: семинары, дискуссии, рефлек­сию, индивидуальные и подгрупповые консультации, мето­дический час.

Одной из центральных задач формирующего эксперимента являлось повышение родительской компетентности в вопросах валео­логического воспитания детей. С воспитателями и родителями регу­лярно проводились индивидуальные и групповые консультации, обсуж­дались возможные способы оказания помощи родителям в воспитании ребенка в семье. Так как основа содержания работы по проблеме валеологического воспитания ребенка – физическое развитие, родителям было предложено приобщение к физической культуре. Совместный поиск форм и методов оказания помощи родителям по вопросам здорового образа жизни продолжается и в настоящее время.

В рамках взаимодействия с семьей по воспитанию валеологической культуры мы внесли следующие изменения:

1) пересмотрели подходы к работе с семьей (за воспитание и развитие ребенка в первую очередь несут ответственность родители, они должны осознать роль и нести ответственность за соблюдение прав ребенка);

2) проинформировали родителей о качестве образовательных услуг (помощь родителей как материальных спонсоров), так как дошкольное учреждение вступает в рыночные отношения, а роди­тели – заказчики образовательных услуг;

3) показали, что детский сад – открытая система (родители участвуют в работе детского сада);

4) изменили подходы и стили: не воздействуем, а сотрудничаем с родителями, осуществив переход от коллективных на индивидуальные формы работы;

5) ориентированы на конкретного ребенка, а не на массу детей;

6) помогли родителям понять, что без нас, образовательных учреждений, они не смогут так способствовать развитию, так под­готовить ребенка противостоять нежелательным воздействиям и усилить внутренние возможности организма, как это возможно в дошкольном образовательном учреждении, и что только в обществе сверстников проходит успешная социальная адаптация – приспо­собляемость организма ребенка к условиям или характеру изменений. Насколько успешной она будет, зависит от отношений ребенка с окру­жающим миром. Она невозможна без любви к близ­ким, к семье, когда ребенок видит мир глазами другого человека, верит в свои возмож­ности.

Участие родителей в совместных праздниках, походах, занятиях, соревнованиях способствовало заинтересованному контакту с каждым. Такое расширение круга общения позволило ребенку вступать в контакты с детьми, с разными взрослыми. Таким образом, была создана полноценная среда развития, что помогло каждому ребенку стать полноценным членом общества, приобщив его к здоровому образу жизни и способствуя не только развитию физических качеств и навыков, но и самореализации каждого и взаимообогащению всех.

Создание микроклимата, в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения меж­ду взрослыми и детьми, родителями и педагогами – все это обес­печивает взаимосвязь всех составляющих здоровья – физического, психического и социального.

Для реализации задач валеологического воспитания необходимо было обогатить содержание предметной среды в группах. Например, приобретение разнообразного физкультурного оборудования обеспе­чило возможность выбора спортивных и подвижных игр по интере­сам, симпатиям, возможностям. Тренажеры разных видов наполнили содержание предметной среды, тем самым стимулируя детей к выполнению основных видов движений.

В группах были помещены схемы-действия, отражающие общеразвивающие виды движений, карточки-символы, отражающие выполнение упражнения в парах и количество выполнений движения, иллюстрации в картинках для развития творческого потенциала. Также в группах имелись кассеты с различными музыкальными жанрами: марш, вальс и др., проигрывание которых формировало умение выполнять разные виды ходьбы, бега.

2.3. Эффективность педагогической работы

по воспитанию валеологической культуры

у детей старшего дошкольного возраста
Эффективность педагогической работы по воспитанию валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста оценивалась по изменениям:

– в уровнях развития валеологической культуры у ребенка;

– в отношении педагогов и родителей к воспитанию валео­логической культуры;

– в осведомленности педагогов и родителей;

– в планировании и содержании педагогической работы с детьми.

Сравнительные данные, представленные в табл. 5, свидетель­ствуют о том, что в развитии валеологической культуры у детей 5–7 лет произошли существенные изменения.



Таблица 5
Сравнительные данные

по уровням развития валеологической культуры

старших дошкольников

Уровни

Количество детей (абс. / %)

Было


Стало

Высокий

8 детей (27,6 %)


17 детей (56,4 %)


Средний


10 детей (31,4 %)


8 детей (26,6 %)


Низкий


12 детей (41 %)


5 детей (17 %)


Качественный анализ показал, что у всех детей повысился уровень знаний по валеологической культуре и совершенствовались навыки. У многих детей наметилась тенденция перехода навыков в привычку и появилась потребность ведения здорового образа жизни.

Отношение детей к своему здоровью стало более осознанным, бережным, рациональным. Многие дети научились решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, научились применять валеологические знания, умения и навыки в решении игровой задачи и в проблемной ситуации.

Прослеживается тенденция к формированию потребности здорового образа жизни, понимания зависимости здоровья от взаимоотношений с окружающим миром, появляется умение поло­жительно влиять различными способами на улучшение своего здоровья и здоровья других людей.

У детей наблюдается повышение интереса к литературе, беседам, наглядно-дидактическим пособиям на тему здорового образа жизни, что нашло отражение в игровой, художественно-творческой и других видах деятельности. Также повысился интерес к спортивной жизни детского сада, города, появилось желание участвовать в спортивных праздниках, соревнованиях, укрепилась уверенность в своих возможностях, стремление к самосовершенствованию.

Мы пришли к выводу, что наиболее эффективными условиями воспитания культуры здоровья являются:

1) пример семьи, модель поведения взрослых;

2) мотивированное, согласованное, осознанное взаимодействие всех участников образовательного процесса;

3) повышение валеопедагогических знаний родителей и педагогов;

4) участие в мероприятиях, направленных на повышение валео­логической культуры (консультации, практикумы, беседы);

5) обогащение предметно-развивающей среды.

Проведенная работа оказалась достаточно эффективной, о чем свидетельствуют изменения в предметной среде: изменилось отношение родителей и их осведомленность по проблеме валео­логического воспитания ребенка, повысились уровни развития валеологической культуры детей.


Выводы

На основании изучения возможностей развития валеологической культуры у детей дошкольного возраста были определены основные направления формирующей работы:

1) определение содержания, форм, методов и приемов работы с детьми;

2) развитие валеологической осведомленности и формирование практических умений в организации воспитательной работы с детьми;

3) создание валеологической предметно-развивающей среды.

Педагогический эксперимент позволил определить формы и методы организации вовлечения родителей и детей в процесс валеологизации.

В результате формирующего эксперимента нами разработаны деятельностный, личностно ориентированный, гуманистический под­ходы к воспитанию валеологической культуры детей.

Было определено наиболее эффективное содержание предметно-развивающей среды.



Заключение

В результате проведенного исследования нами получены следующие результаты.

На основе теоретического анализа определено понятие валео­логической культуры. Под валеологической культурой, или культурой здоровья, дошкольника мы понимаем совокупность знаний и представлений о здоровье, умений поддерживать и сохранять его и бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей.

Анализ методической программной литературы, а также экспериментальное исследование позволили выделить следующие показатели:

1) ребенок имеет знание и представление о том, что такое здоровье и каковы способы его поддержания, укрепления и сохранения;

2) ребенок умеет решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;

3) у него сформировано позитивное отношение к необходимости сохранять и поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих.

На основе проведенного формирующего эксперимента выявлены основные формы и методы работы с детьми, педагогами и родителями.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что развитие валеологической культуры у детей 5–7 лет является эффективным, если реализуется личностно ориентированный подход, в образовательный процесс активно вовлекаются все его субъекты, у всех участников образо­вательного процесса формируются валеологические знания о здоровом образе жизни, умении сохранять и поддерживать здоровье и положительное отношение к этим знаниям и умениям, нашла свое подтверждение.
Литература

1. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и законо­мерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. – М.: Наука, 1982.

2. Билич Г.Л. Основы валеологии / Г.Л. Билич, Л.В. Назарова. – СПб.: Изд-во «Фолиант», 2000.

3. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье / И.И. Брехман. –М.: Физкультура и спорт, 1990.

4. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопр. философии. – 1982. – № 2.

5. Васильева Е.А. Образовательная программа для дошкольников «Помоги себе сам» / Е.А. Васильева. – М., 1998.

6. Вайнер Э.Н. Роль и содержание работы учителя в форми­рова­нии и обеспечении здоровья школьников / Э.Н. Вайнер, Т.Я. Магун, М.М. Панченко // Валеология. – 2002. – № 2.

7. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э.Н. Вайнер // Валеология. – 1998. – № 3.

8. Валеология. Программа для студентов всех специальностей педагогических вузов. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996.

9. Валеология человека: здоровье – любовь – красота: [в 5 т.] / Валеол. семинар акад. В.П. Петленко. – СПб.: Petroc, 1996. – Т. 3: Физическое и психическое здоровье / Н.А. Агаджанян [и др.]. – 345, [1] с.: ил.

10. Войнов В.Б. Практикум по валеологии / В.Б. Войнов [и др.]; под ред. Г.А. Кураева. – Ростов н/Д: Изд-во ООО ЦВВР, 2001.

11. Водолазская С.А. Обучение дошкольников здоровому образу жизни / С.А. Водолазская // Валеология. – 1998. – № 3.

12. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи / В.А. Воскресенский. – М.: Знание, 1987.

13. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошколь­ников: учеб. пособие / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

14. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб., 1995.

15. Дыхан Л.Б. Педагогическая валеология: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005.

16. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова. – М.: Медицина, 1983.

17. Зайцев Г.К. Школьная валеология / Г.К. Зайцев. – СПб., 1993.

18. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные програм­мы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. – СПб., 1994.

19. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Зма­новский. – М.: Медицина, 1989.

20. «Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошколь­ника. Концепция / под ред. С.Л. Новоселовой, Л.Ф. Обухо­вой, Л.А. Пара­моновой, К.В.Тарасовой. – М., 1995.

21. Казин Э.М. Проблемы валеологизации образовательной сре­ды / Э.М. Казин, Н.А. Заруба, Г.А. Кураев, С.И. Петухов // Валео­логия. – 1996. – № 1.

22. Колбанов В.В. Валеология в школе: метод. пособие / В.В. Кол­банов, Г.К. Зайцев. – СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1992.

23. Лазарев М.Ю. «Здравствуй!»: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных учреждений / М.Ю. Лазарев. – М.: Академия здоровья, 1997.

24. Мохнач Н.Н. Валеология / Н.Н. Мохнач. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

25. Ноткина Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста / Н.А. Ноткина. – СПб.: Акцидент, 1998.

26. Петленко В.П. Валеологический семинар / В.П. Петленко. – Ростов на/Д, 2000.

27. Рукас Т.И. Формирование системного здоровье­сбе­регающего подхода к укреплению и развитию детей дошкольного возраста / Т.И. Рукас, Н.И. Федорова, О.А. Никифорова // Валеология. – 2004. – № 4.

28. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные тех­нологии в современной школе / Н.К. Смирнов. – М.: АПКиПРО, 2002.

29. Смирнов Н.К. Здоровье человека как философская проблема / Н.К. Смирнов // Вопр. философии. – 1985. – № 7.

30. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь / И.И. Соковня-Семенова. – М.: Издат. центр «Академия», 1999.

31. «Радуга»: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду / под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 1991.

32. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и инди­видуального развития детей / Л.Г. Татарникова. – СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1999.

33. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тен­денции развития / Л.Г. Татарникова. – СПБ.: Петроградский и К, 1997.

34. Харитонов В.И. Физическое развитие детей как ценностный потенциал валеологического воспитания / В.И. Харитонов, А.П. Иса­ев, А.В. Ненашева // Валеология. – 2002. – № 2.

35. Чупаха И.В. Здоровый ребенок в здоровом социуме / И.В. Чу­паха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. – М.; Ставрополь, 1999.

36. Чернышов В.Н. Физическое развитие здоровых детей первых шести лет жизни / В.Н. Чернышов, Н.В. Вощинская // Валеология. – 2002. – № 1.

37. Шилов Д.С. Школа и здоровье, проблемы, пути решения. Акту­альные проблемы валеологии в образовании / Д.С. Шилов. – М., 1997.



Приложения

1. Опросник для детей старшего дошкольного возраста

(составлен В.А. Деркунской)
Цель опросника: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его, по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом орга­низме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди».

Ведущий диагностический метод – индивидуальная беседа с ребенком. Поскольку большинство вопросов беседы требует от воспитанника развернутых ответов, обдуманных решений, заложен­ных в некоторых вопросах проблемных ситуаций, воспроизведения своего жизненного опыта, диагностика проводятся по разделам. Так, например, один блок вопросов задается ребенку в утренние часы, а второй, если ребенок настроен на беседу, – в вечерние. Или же беседа с ребенком проводится в течение нескольких дней.




скачать

следующая >>
Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Великий Новгород 2012 ббк 74. 1 В64
864.69kb.
Учебно-методическое пособие великий новгород 2006 г. Ббк 65. 290-2 Печатается по решению И66 рис новГУ
2236.94kb.
Учебно-методическое пособие великий новгород 2002 Печатается по решению рис новгу рецензент
1238.03kb.
Учебно-методическое пособие москва 2000 (07) ббк 74. 202 К86 Ксензова Г. Ю
2463.87kb.
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2007 ббк г
1412.38kb.
Учебно-методическое пособие Минск 2004 (075. 8) Ббк 54. 12 я 73 т 48
540.05kb.
Учебно-методическое пособие по Новой истории стран Азии и Африки Брянск, 2008 Сагимбаев Алексей Викторович. Учебно-методическое пособие по курсу «Новая история стран Азии и Африки»
613.79kb.
Учебно-методическое пособие Минск 2004 (075. 8) Ббк 56. 6 я 73 д 26
294.62kb.
Учебно-методическое пособие по истории мировых религий брянск 2007 ббк 63. 3(0) 3я73 и-90
794.25kb.
Учебно-методическое пособие Минск 2004 084053. 8 (075. 8) Ббк 56. 6 я73 б 82
487.88kb.
Методическое пособие Казань книту 2012 ббк 60 Гатиятуллина Д. А
1155.57kb.
Учебно-методическое пособие Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2004 (075. 8) Ббк 28. 072 я73
3110.47kb.